高延豐

（浙江省寧波外事學校）

一、布盧姆教育分類理論基本觀點

20 世紀50 年代，美國以當代著名的教育家和心理學家本杰明·布盧姆為首的委員會公布了他們經(jīng)過8 年研制的認知領域的教育目標分類理論，將教學活動所要實現(xiàn)的整體目標分為：認知、動作技能、情感三大領域，并從實現(xiàn)各個領域的最終目標出發(fā)，確定了一系列的目標序列，其中，在認知領域的目標分類最為大家所熟悉，影響也最為深遠。時隔45 年之后，以美國南加州大學安德森為首的委員會經(jīng)過5 年研究，于2001 年公布了布盧姆認知目標分類學的修訂版。

布盧姆在《教育目標分類學》中將認知領域的教學目標分為兩個維度，即知識維度和認知過程維度，其中知識維度有四種水平，依次是事實性知識、概念性知識、程序性知識和元認知知識，每種知識的認知過程又可以分為知道、理解、運用、分析、綜合和評價六個層次。后來，安德森等人又將其修訂為記憶、理解、運用、分析、評價、創(chuàng)造六個層次。

二、有效教學目標確立的基本要求

在實際教學中，所有的教學設計都需要解決三大問題：一是帶領學生去哪里？（教學目標的設置）？二是怎么帶領學生去那里？（教學策略的選擇）？三是怎么確信學生已經(jīng)到達那里？（教學結果的測量和評價）？在這三個問題中，設置教學目標是首要任務。

教學目標是“預期的學生的學習結果”“明確提出教育過程使學生發(fā)生的預期變化”它是外在的教學內(nèi)容通過學習轉變?yōu)閷W生內(nèi)在的知識和能力。設置教學目標需要教師能夠透過教學內(nèi)容和學生的學習活動，準確描述學生在知識、能力和情感傾向上發(fā)生了何種變化。對于中職學校的教學來說，在以技能為導向及學生學習的實際學情進行結合的基礎上，確立明確的教學目標，將對課堂的有效開展產(chǎn)生很大的影響。

同時，在學生的認知領域，按照兩維目標分類表，目標就是讓教師能明確學生從教材中學習的不同類型的知識和對每一類知識的掌握程度。這樣，目標就會變得明確，便于教師操作，也便于檢查和評價。

因此，有效的教學目標陳述應符合以下基本要求：

1.要分清什么是教學目標，什么不是

“一些教育者有將方法和目的相混淆的傾向。目標描述目的——預期的結果、預期的成果及預期的變化；而教學活動如閱讀課文、聽教師講課、進行實驗和野外考察等都是達到目標的方法?！卑驳律赋?，不要把教學目標與教學過程相混淆。

2.教學目標陳述的是學生的學習結果

教學目標不應陳述教師做什么，而應陳述通過教學后學生會做什么或會說什么。

3.教學目標的陳述應力求明確、具體

盡量避免用含糊的和不切實際的語言陳述目標。用一些行為動詞將會做什么和會說什么具體化，目標陳述就可具體化。

4.教學目標和教學活動、測評之間需要有一致性

只有達到目標、活動和測評的一致性，教學活動才是有效的。

三、基于目標分類理論的教學實踐

根據(jù)上述布盧姆教育教學目標分類的相關理論，筆者嘗試將教學設計確定為三個基本環(huán)節(jié)：

第一，根據(jù)學情分析確定教學起點

第二，根據(jù)教學內(nèi)容確定教學目標

第三，教學目標的分解及對應的教學活動

目標A、目標B、目標C……

活動A、活動B、活動C……

評價A、評價B、評價C……

其中，每一個目標和教學分解活動都應和兩維教學目標分類表對應起來。在以上各環(huán)節(jié)中，教學目標的準確定位至關重要。根據(jù)布盧姆兩維教學目標分類表，可以將抽象模糊的教學設想清晰地表述出來，使我們的教學目標設置更加明確，更加便于操作和落實教學內(nèi)容，也更加便于檢測和反饋學習效果。

以課文《合歡樹》為例，進行基于布盧姆兩維教學目標分類表的教學案例：

1.教學目標分解

目標A：學生能篩選有效信息，概括文章主題

目標B：學生能整合文中重要詞句，歸納“合歡樹”的象征意義

目標C：學生能細讀文本，梳理作者的情感脈絡

目標D：學生能根據(jù)文中“小孩兒”形象對文本的深度進行再發(fā)掘

說明：根據(jù)分類表，概括主題和梳理情感，都是對文本的加工和比較，屬于理解類別的認知過程，而文章的主題和情感，表明這是屬于概念性的知識；“合歡樹”和“小孩兒”在文本中具有特殊的象征意義，關于細節(jié)的知識屬于事實性知識。

2.教學活動分解

活動A：給文本改一個題目，進行生生評價。

教學活動簡述：

在介紹作者后，先對預習題進行回顧，我展示其中一個作業(yè)，讓這位學生談談他對于母親和“我”的理解，讓其他同學來點評，教師加以總結。之后我提醒同學們，這篇文章正如他們所理解的那樣，僅僅是在講母愛嗎？

說明：這一部分是對學生概念性知識的認知教學過程。關鍵概念包括母愛主題理解、母親和“我”的分析等。學生對文本進行了概括和分解，因此，該環(huán)節(jié)在認知過程維度上，主要以分析為主；而生生對話和師生明確，則屬于評價維度。

活動B：師生交流“母親”和“合歡樹”，解讀母親形象。

我用兩個問題引導學生關注母親和合歡樹。第一，母親對合歡樹的態(tài)度是怎么變化的？第二，她對合歡樹的態(tài)度變化說明了什么？

在對文本的細讀之后，學生整理。之后我們對母親形象進行了總結。

說明：這一環(huán)節(jié)活動重點是在師生問答、對話中細讀文本。強調(diào)對文本的理解和分析。

活動C：根據(jù)老師提供的三個“臺階”，小組討論“我”的情感發(fā)展脈絡。

體會了母愛之后，展示學生在第三個預習題中的閱讀疑問，大家整理成一個問題：從逃避到去看合歡樹，作者經(jīng)歷了怎樣的心路歷程？

我布置小組合作完成任務，同時鋪設理解的臺階。

臺階一：列出“我”幾次去看大院兒的經(jīng)過，以及我的心情。

臺階二：各用兩個詞歸納作者在文中第六段和第十一段的心情。

臺階三：母親去世前，作者沒有理解母愛，那么，母親去世后呢？

說明：值得注意的是，這里出現(xiàn)了教學預設中的難點，這個難點是在學生預習的基礎上、在課堂上生成的，不僅是教師預設的，更是學生在閱讀過程中主動生成的。這一環(huán)節(jié)強調(diào)了學生的歸納分析能力；小組交流和討論活動，需要各小組之間的協(xié)調(diào)和自我檢驗，這是對概念性知識的分析和評價。

活動D：寫一段話送給“小孩兒”。

學生預習中很少關注的是小孩兒因為合歡樹和母親產(chǎn)生了怎樣的生命的交集。如何讓學生體會生命的交替，體會母親存在的意義？我讓同學們寫一句話送給“小孩兒”。同學們互相點評。

說明：體驗生命的交替和母親存在的意義，需要學生思考才能作出回答。從認知的角度看，該問題針對的是創(chuàng)造類別。而從“小孩兒”這一點對文章進行深度解讀，也突破了具體細節(jié)的事實性知識的范疇，更從程序性知識——“做某事的方法、探究的方法，以及使用技能、算法、技術的方法的準則”的知識維度進行了思考。

3.評價活動分解

評價A：課后觀看視頻《品讀〈合歡樹〉》，談談文中體現(xiàn)出來的母愛。

評價B：寫一篇短文，通過某一象征物梳理自己的情感脈絡。

評價C：閱讀《我與地壇》《秋天的懷念》等作品。

說明：對母愛的體會，還是在文本理解層面的；而學習作者的寫作手法，通過“合歡樹”這一象征物，梳理自己的心路歷程，是本文的寫作特色，學生通過本文的學習，嘗試用這種手法梳理自己的情感，是關于自我的認知和評價——“關于一般認知的知識以及關于自我認知的意識和知識。”最后的推薦閱讀，是對作者史鐵生認識的進一步延伸。

《合歡樹》案例說明，教學目標確定的依據(jù)是不同學段的語文課程教學內(nèi)容和具體教學對象的知識能力的起點水平。在對教學內(nèi)容和學情進行分析的基礎上，確定教學目標的知識類型以及對這種知識類型的合理認知過程要求，這兩者合理的結合和安排，確保了學生學習能力的有效促進和提高。

案例中各個大的教學目標的分解，實際上都是對實現(xiàn)該教學目標的可行性過程的具體闡述，每個目標對應的教學活動則體現(xiàn)了該目標達成的具體策略、過程和方法。最后的評測是檢查確保教學目標是否達成的有效手段。

布盧姆教育目標分類學有助于中職教師更精確地去思考教學目標，它對教師教學認知的重要價值在于，它讓教師體會到教學活動開始之前的預設和教學活動之后的反思更為復雜和精確。教學目標分類學還有助于更全面地和精確地檢驗教學成果；同時能夠幫助教師更好地去反思教學，及時調(diào)整下一階段的教學，從而達到教學的有效性。本文不但適用于中職語文教學，對任何中職學科也具有一定的參考意義。

［1］洛林·W·安德森.布盧姆教育目標分類學修訂版［M］.北京:外語教學與研究出版社，2009.

［2］陳坪.基于布盧姆目標分類學理論的教學實踐［J］.文學教育，2013（10）.

［3］吳紅耘，皮連生.試論語文教學設計中的目標分類及其教學含義［J］.教育研究與實驗，2011（03）.