張少萍
(浙江省紹興市中等專業(yè)學校)
作業(yè)評價位于教學環(huán)節(jié)中一個不起眼的角落,卻扮演著極為重要的角色,它是聯系教師“教”與學生“學”之間的橋梁,更是對學生的后繼發(fā)展起到了重要的指引和導向作用。創(chuàng)新作業(yè)評價方式,充分發(fā)揮作業(yè)在教學環(huán)節(jié)中的作用已成為我們不得不去面對和解決的一個問題。中職語文新課標指出:“評價的目的是全面考查學生的學習歷程,激勵學生的學習和改進教師的教學,應建立評價目標多元、評價方法多樣的評價體系?!毙抡n標對中職語文作業(yè)評價方式提出了具體而又明確的要求,也為我們打破舊的作業(yè)評價方式的束縛,創(chuàng)建新的評價方式指明了方向。筆者在實際的中職語文教學過程中就改革傳統(tǒng)的作業(yè)評價模式做了一些嘗試。
愛因斯坦說過:“興趣是最好的老師。”在作業(yè)方面,這一原則同樣適用。作業(yè)往往讓中職學生感到頭疼,而游戲卻常常倍受大家的青睞,既然如此,何不將二者結合起來呢?傳統(tǒng)作業(yè)評價往往顯得單一而絕對,沒有起到應有的助推力的作用。引入游戲機制就是要豐富單一而絕對的舊式評價方式,讓學生對作業(yè)產生興趣,在新的作業(yè)評價系統(tǒng)中享受到學習帶來的樂趣。
引入游戲機制,就必須先給作業(yè)評價分好升級點與級別,引導學生在升級點的指引下完成螺旋式上升的作業(yè)評價升級。為了讓學生真正參與其中,我與學生一起討論制定了作業(yè)評價的升級點,即作業(yè)評價細則,共設8 條細則,計7 個點,滿足相應的點就可以獲得升級的機會。這幾個升級點從低到高分別是:a.作業(yè)格式規(guī)范;b.字跡清晰、工整;c.前一次作業(yè)錯誤有訂正、有反思;d.答題正確率高;e.作業(yè)有進步;f.作業(yè)體現獨到的見解;h.作業(yè)有創(chuàng)新。a 計1 分,b 計2 分,依次類推,計滿50 分上升一個級別。同時也制訂了8 個級別,從低到高分別是:①初學乍到級。②游學四方級。③有學而志級。④學友師長級。⑤初為人師級。⑥師者解惑級。⑦有智之士級。⑧智者達觀級。按照級別的高低一次依次換取語文平時成績。取得最高等級除了獲得最高分值的語文平時成績,還能斬獲作業(yè)學分1 分。
構建作業(yè)評價升級系統(tǒng)能夠激發(fā)起學生的作業(yè)升級興趣,把枯燥的作業(yè)評價變得真實可感,也在一定程度上避免中職語文邊緣化的趨向。在具體豐富的評分點的指引下,學生的作業(yè)積極性明顯提升,隨著對作業(yè)評價升級關注的不斷提升,學生的作業(yè)興趣和能力得到了進一步的培養(yǎng)。
現行傳統(tǒng)的作業(yè)評價方式就是“學生做,教師批”,作業(yè)評價的主體單一,除了教師以外,幾乎沒有另外的評價主體參與,這就導致許多學生對作業(yè)抱有一種錯誤的想法,就是作業(yè)評價只是老師的事情,學生主體的缺失使作業(yè)評價的功效無法得到充足的發(fā)揮。
此外,中職學生的作業(yè)完成也缺乏家長的督促,在進行的一些作業(yè)完成情況回訪中家長對學生的作業(yè)情況基本是一無所知,缺少了家長的有力支持,有些學生就容易對作業(yè)產生懈怠甚至無視感。其實,家長也是作業(yè)評價中的一個重要組成要素。
除了學生個體和家長需要參與之外,中職教育還面對一個重要的對象,就是企業(yè)。企業(yè)的話語也將對評價學生起到極為重要的作用,所以中職的作業(yè)評價還可以把企業(yè)邀請進來,讓他們建言獻策,讓作業(yè)評價更全面、更有針對性。
拓寬作業(yè)評價主體,搭建立體多元的評價系統(tǒng),打破了作業(yè)評價主體單一的不利局面,在一定程度上激發(fā)了學生完成作業(yè)的積極性,也促進了學生作業(yè)情況的全面提升。
在傳統(tǒng)的作業(yè)評價方式中,完成作業(yè)評價之后,學生幾乎都把作業(yè)束之高閣,這樣一來,作業(yè)的延伸作用就受到了極大的限制。創(chuàng)新作業(yè)評價方式,就是要把作業(yè)評價完成后的潛在力量挖掘出來。主要方式就是要利用現在發(fā)達的信息平臺,將作業(yè)評價中學生的優(yōu)秀作業(yè)上傳至網絡,營建良好的優(yōu)秀作業(yè)網絡激勵評價機制。
教學是一項常教常新的工作,無論是課堂教學還是課后作業(yè)評價,都需要我們教學工作者不斷創(chuàng)新。面對作業(yè)評價方式帶來的困惑,我一直在思考中前行,也根據教學的實際情況進行了一些探索,也許某些方式的創(chuàng)新還有不完善的地方,但相信只要能促進學生學業(yè)發(fā)展的就值得我們嘗試。我會在這條路上堅定地走下去。
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