譚 毅

（廣東廣州第二師范學(xué)院美術(shù)系）

美術(shù)教師培訓(xùn)屬于職后教育范疇，在教師職后教育中，存在著一個(gè)比較普遍的現(xiàn)象，大多數(shù)學(xué)員對(duì)教育理論的學(xué)習(xí)熱情不高，訓(xùn)前不了解課程設(shè)置，對(duì)施訓(xùn)單位的培訓(xùn)方式不認(rèn)可，導(dǎo)致培訓(xùn)效果不理想。近年來(lái)國(guó)內(nèi)心理學(xué)界備受關(guān)注和重視的心理咨詢理論，為我們解決上述問(wèn)題提供了新的視角。

一、“ 共情”改進(jìn)培訓(xùn)體驗(yàn)

“ 共情”是心理咨詢中最基礎(chǔ)的原則條件，“ 共情”就是“ 感同身受”，與咨詢者有“ 同感”,即心理咨詢中要求咨詢師把來(lái)訪者與自己位置互換，全面地體認(rèn)來(lái)訪者這個(gè)私人世界中的一切，就好像在感受自己一樣。

在美術(shù)教師培訓(xùn)中，培訓(xùn)的主體是受訓(xùn)的教師，培訓(xùn)的目標(biāo)出發(fā)點(diǎn)應(yīng)該從“ 共情”出發(fā)，即受訓(xùn)教師需要怎樣的知識(shí)？是專業(yè)知識(shí)的短板還是教育理念的短板？這些都是施訓(xùn)者要訓(xùn)前深刻調(diào)研的。通過(guò)“ 共情”培訓(xùn)目標(biāo)設(shè)置，就是要調(diào)研清楚受訓(xùn)學(xué)員的實(shí)際需求，從學(xué)員所處的職業(yè)生涯時(shí)期出發(fā)，了解學(xué)員教師的教學(xué)科研能力，與學(xué)員一起訂制培訓(xùn)課程，為培訓(xùn)建立良好開端；在施訓(xùn)過(guò)程中，課程培訓(xùn)教師也應(yīng)當(dāng)從關(guān)注自身感受轉(zhuǎn)變成關(guān)注受訓(xùn)學(xué)員感受，通過(guò)觀察學(xué)員的表情和學(xué)習(xí)反應(yīng)，提升課程體驗(yàn)度；在培訓(xùn)管理中，培訓(xùn)實(shí)施方應(yīng)恰如其分地了解受訓(xùn)學(xué)員的需求、動(dòng)機(jī)、意志等非智力因素， 及時(shí)合理地給予學(xué)員受訓(xùn)情感支持， 感受學(xué)員的學(xué)習(xí)困難，幫助學(xué)員解決學(xué)員生活困難，促進(jìn)培訓(xùn)順利開展。

二、“ 無(wú)條件積極關(guān)注”改進(jìn)培訓(xùn)方式

“ 無(wú)條件積極關(guān)注”是指心理咨詢中要求咨詢師對(duì)來(lái)訪者表示看重、認(rèn)可，欣賞其價(jià)值，喜歡他、愛(ài)他，這不是強(qiáng)迫出來(lái)的，而是自然、無(wú)條件的。

在美術(shù)教師職后培訓(xùn)中，“ 無(wú)條件積極關(guān)注”就要本著“ 以學(xué)生為本”的思想，注重受訓(xùn)學(xué)員的個(gè)體差異，正確區(qū)分個(gè)體學(xué)員的優(yōu)勢(shì)和弱勢(shì)，把全部學(xué)員都視為可造之才，發(fā)掘并欣賞學(xué)員的長(zhǎng)處，訓(xùn)前對(duì)學(xué)員進(jìn)行有效測(cè)評(píng)， 獲得學(xué)員基礎(chǔ)背景信息； 在課程設(shè)置中，應(yīng)適當(dāng)安排可選修式菜單課程供學(xué)員選修，建議來(lái)自山區(qū)的學(xué)員多關(guān)注國(guó)際國(guó)內(nèi)美術(shù)教育新動(dòng)態(tài)， 建議來(lái)自二線城市的學(xué)員多關(guān)注信息技術(shù)促進(jìn)教學(xué)效果提升等等，甚至在一定情況中，可將學(xué)員的內(nèi)疚感轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)的動(dòng)力，提高受訓(xùn)效率；在培訓(xùn)管理中，施訓(xùn)管理方應(yīng)積極關(guān)注每個(gè)學(xué)員的研修效果， 洞察并及時(shí)鼓勵(lì)其個(gè)性中的閃光點(diǎn)，如師德高尚、教學(xué)能力強(qiáng)、教育技術(shù)專和教育科研能力高等， 把受訓(xùn)學(xué)員熱愛(ài)教育的態(tài)度和信念泛化到教師終生教育中。

三、“ 對(duì)質(zhì)和澄清”改進(jìn)培訓(xùn)效果

“ 對(duì)質(zhì)”是在心理咨詢與治療情景中，咨詢師有意識(shí)地使有疑問(wèn)的現(xiàn)象清晰明了，使其在來(lái)訪者的意識(shí)層面予以明確?！?澄清”是咨詢師運(yùn)用自己的潛意識(shí)、同感和直覺(jué)以及理論知識(shí)，對(duì)來(lái)訪者的精神現(xiàn)象進(jìn)行說(shuō)明和解釋。 兩者是咨詢師幫助來(lái)訪者解決自身問(wèn)題道路上的兩個(gè)環(huán)節(jié)。

在美術(shù)教師培訓(xùn)中，由于培訓(xùn)時(shí)間較短，培訓(xùn)效果的提升就必須直達(dá)培訓(xùn)目的，譬如在培訓(xùn)實(shí)施過(guò)程中，學(xué)員受訓(xùn)過(guò)程偏離培訓(xùn)目的的，要及時(shí)糾正?！?對(duì)質(zhì)”就是讓培訓(xùn)目標(biāo)簡(jiǎn)單明了，該是提升教育科研能力的課程，就不要讓學(xué)員走彎路，該是提升課堂教學(xué)能力的課程，就應(yīng)當(dāng)在課程反思點(diǎn)評(píng)中直截了當(dāng)。

“ 澄清”即施訓(xùn)教師要根據(jù)受訓(xùn)教師的特點(diǎn)，在施訓(xùn)過(guò)程中動(dòng)態(tài)了解受訓(xùn)教師的變化需求，尊重受訓(xùn)教師的背景知識(shí)，達(dá)到培訓(xùn)“ 不是改造，是支持”的目標(biāo)理念。

總之，心理咨詢視野下的“ 共情”“ 無(wú)條件積極關(guān)注”和“ 對(duì)質(zhì)和澄清”理論在教師培訓(xùn)實(shí)施中應(yīng)同時(shí)進(jìn)行，三者是相輔相成的。 從教師培訓(xùn)出發(fā)， 實(shí)施心理咨詢理論改進(jìn)培訓(xùn)效果將是教師教育發(fā)展的全新視角，也是回歸教師學(xué)習(xí)本體的探索。

［ 1]尹少淳.美術(shù)及其教育［ M].長(zhǎng)沙：湖南美術(shù)出版社，1997.

［ 2]沃爾夫，吉伊根.藝術(shù)批評(píng)與藝術(shù)教育［ M].滑明達(dá)，譯.成都：四川人民出版社，1998.

［ 3]譚毅.中小學(xué)美術(shù)骨干教師培訓(xùn)存在的問(wèn)題與對(duì)策：以東莞市為例［ J].新課程，2013（06）.

［ 4]傅安球.實(shí)用心理異常診斷矯治手冊(cè)：修訂版［ M].上海教育出版社，2009.

［ 5]鄭日昌，江光榮，伍新春.當(dāng)代心理咨詢與治療體系［ M].北京：高等教育出版社，2006.