郭琳媛

（吉林省通化師范學(xué)院分院）

《我國(guó)教師隊(duì)伍建設(shè)的基本現(xiàn)狀與政策措施》明確指出，由外延發(fā)展轉(zhuǎn)向內(nèi)涵發(fā)展、由硬件建設(shè)轉(zhuǎn)向軟件建設(shè)已成為教育鮮明的時(shí)代特征，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)已成為事關(guān)教育事業(yè)科學(xué)發(fā)展的關(guān)鍵因素。高師分院是三級(jí)師范向二級(jí)師范過(guò)渡時(shí)期產(chǎn)生的特殊群體，師資隊(duì)伍的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，因此，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高師資隊(duì)伍整體素養(yǎng)，深入研究與探討師資隊(duì)伍建設(shè)的策略是高師分院工作的重中之重。

一、加強(qiáng)師德建設(shè)是師資隊(duì)伍建設(shè)的前提

教師要以德修身，以德育人。漢代學(xué)者楊雄說(shuō)：“師者，人之模范?！苯逃姨K霍姆林斯基說(shuō)：“請(qǐng)你記住，你不僅是自己學(xué)科的教員，而且是學(xué)生的教育者、生活的導(dǎo)師和道德的引路人?！备呱械膸煹拢菍?duì)學(xué)生最生動(dòng)、最具體、最深遠(yuǎn)的影響。高師分院加強(qiáng)師德建設(shè)要從根本上抓起，而這個(gè)根本就是教師的思想。培根在《習(xí)慣論》中寫(xiě)道：“思想決定行為；行為決定習(xí)慣；習(xí)慣決定性格；性格決定命運(yùn)?！彼枷霙Q定行為，是行為的先導(dǎo)和動(dòng)力。要想轉(zhuǎn)變思想，最有效的途徑和方法是學(xué)習(xí)，而師德建設(shè)方面的學(xué)習(xí)最常見(jiàn)的就是理論的學(xué)習(xí)和榜樣的學(xué)習(xí)。理論學(xué)習(xí)主要發(fā)揮黨委或黨支部的抓思想、控源頭的戰(zhàn)斗堡壘作用，黨委負(fù)責(zé)制定師德建設(shè)的總體規(guī)劃，在總體規(guī)劃的指導(dǎo)下，每學(xué)期初制訂具體的學(xué)習(xí)計(jì)劃，每月至少安排一次師德方面的學(xué)習(xí)，或集中或分散，過(guò)程中要加大檢查和督導(dǎo)的力度，確保學(xué)習(xí)的效果。通過(guò)學(xué)習(xí)強(qiáng)化教師愛(ài)崗敬業(yè)、樂(lè)于奉獻(xiàn)的理念，提高教師的思想覺(jué)悟，引導(dǎo)教師按照教師職業(yè)道德標(biāo)準(zhǔn)來(lái)嚴(yán)格要求自己，在大是大非面前保持堅(jiān)定的政治立場(chǎng)和清醒的頭腦，規(guī)范自己的言行，真正做到為人師表,在教師隊(duì)伍中樹(shù)立師德建設(shè)方面的典型形象，傳遞正能量，潛移默化地對(duì)教師進(jìn)行工作態(tài)度、行為方式等方面的教育，確保師德建設(shè)工作落到實(shí)處。

二、健全激勵(lì)機(jī)制是師資隊(duì)伍建設(shè)的保障

司馬遷在《史記·貨殖列傳》中寫(xiě)道：“天下熙熙，皆為利來(lái)；天下攘攘，皆為利往。”雖說(shuō)司馬遷在這里只強(qiáng)調(diào)了“利”，但從另外一個(gè)角度也說(shuō)明了每個(gè)人在關(guān)注組織共創(chuàng)價(jià)值的同時(shí)，也應(yīng)關(guān)注自身價(jià)值，教師也是人，更是一個(gè)平常人，也同樣關(guān)注自身、關(guān)注利益，這是無(wú)可厚非的。從學(xué)校管理的角度而言，激勵(lì)就是激發(fā)教師工作的熱情，調(diào)動(dòng)教師工作的積極性，最大限度地發(fā)揮教師個(gè)人的潛能。就學(xué)校而言，激勵(lì)的重點(diǎn)不是在教師個(gè)體，而是在教師群體，也就是說(shuō)，在調(diào)動(dòng)教師個(gè)體積極性的同時(shí)，應(yīng)考慮到調(diào)動(dòng)大多數(shù)教師的積極性，不能將獎(jiǎng)勵(lì)始終鎖定在幾個(gè)人或很少人的身上，這樣就失去了激勵(lì)的真正意義。在高師分院師資隊(duì)伍建設(shè)過(guò)程中，建立激勵(lì)機(jī)制就必須從全方位、多維度、深層次地進(jìn)行考慮，所制訂的各項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)條例，必須符合大多數(shù)教師的根本利益，并為廣大教師所擁護(hù)和接受。例如，在日常工作方面要體現(xiàn)多勞多得，在授課方面鼓勵(lì)教師多上課，上課多的教師績(jī)效考核予以加分，在參加活動(dòng)和承擔(dān)額外工作方面應(yīng)根據(jù)工作量大小實(shí)行加分政策，在學(xué)歷提高方面應(yīng)采取畢業(yè)簽約后，適當(dāng)報(bào)銷(xiāo)學(xué)費(fèi)的政策，在專(zhuān)業(yè)發(fā)展方面設(shè)立“骨干教師”“教學(xué)新秀”“學(xué)科帶頭人”“教學(xué)能手”等多種獎(jiǎng)項(xiàng)，引領(lǐng)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，進(jìn)而造就一支高素質(zhì)、高水平、業(yè)務(wù)過(guò)硬的教師隊(duì)伍。

三、提高專(zhuān)業(yè)水平是師資隊(duì)伍建設(shè)的關(guān)鍵

教師的專(zhuān)業(yè)水平是教師素質(zhì)高低的一個(gè)重要標(biāo)志。教師專(zhuān)業(yè)水平直接影響到學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，因此，提高教師的專(zhuān)業(yè)水平就成為高師分院師資隊(duì)伍建設(shè)的重中之重。提高教師專(zhuān)業(yè)水平的途徑和方法有很多，但比較常見(jiàn)的有：理論學(xué)習(xí)與理論研究、教學(xué)評(píng)比與技能大賽、專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)與專(zhuān)家講學(xué)、高校進(jìn)修與脫崗學(xué)習(xí)等。理論學(xué)習(xí)與理論研究就是指學(xué)校有組織、有計(jì)劃地安排教師進(jìn)行專(zhuān)業(yè)理論的學(xué)習(xí)和研究，學(xué)習(xí)和研究的形式或集中或分散，學(xué)習(xí)和研究的內(nèi)容既包括專(zhuān)業(yè)發(fā)展的通識(shí)知識(shí)，又包括所學(xué)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。教學(xué)評(píng)比與技能大賽就是指由教學(xué)管理部門(mén)結(jié)合專(zhuān)業(yè)發(fā)展的需要，經(jīng)常性地在教師中開(kāi)展專(zhuān)業(yè)方面的教學(xué)大比拼和技能大練兵，使教師在評(píng)比和大賽中提高自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，進(jìn)而達(dá)到共同學(xué)習(xí)、共同提高的目的。專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)與專(zhuān)家講學(xué)是指通過(guò)聘請(qǐng)專(zhuān)家對(duì)教師進(jìn)行專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，在培訓(xùn)中更新觀念、開(kāi)闊視野、提升專(zhuān)業(yè)水平。高校進(jìn)修與脫崗學(xué)習(xí)就是指學(xué)校根據(jù)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的需要，有計(jì)劃地組織專(zhuān)業(yè)教師到高校進(jìn)行短期培訓(xùn)和脫產(chǎn)學(xué)習(xí)，使專(zhuān)業(yè)教師在工作一段時(shí)間后，帶著專(zhuān)業(yè)發(fā)展的訴求和遇到的問(wèn)題再一次回爐深造，在進(jìn)一步夯實(shí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，使自身的專(zhuān)業(yè)水平得到切實(shí)有效的提高。

王豫生.中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)研究［M］.上海人民出版社，2012-06