蔣麗文

（甘肅省天祝縣石門鎮(zhèn)馬營坡小學(xué)）

小學(xué)是系統(tǒng)地學(xué)習(xí)英語的起始階段，由于缺乏必要的英語環(huán)境，我們多是讓學(xué)生通過死記硬背來掌握字詞，培養(yǎng)語感。但是在教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)這樣的教學(xué)方式并不高效，通過探索研究發(fā)現(xiàn)，我們只有結(jié)合小學(xué)形象認知為主的認知規(guī)律設(shè)置靈動、活潑的英語課堂，才能吸引學(xué)生積極參與到英語互動學(xué)習(xí)中來。由此，筆者結(jié)合一線教學(xué)實踐對怎樣設(shè)置小學(xué)英語趣味課堂進行如下分析。

一、跟讀模仿

模仿是學(xué)習(xí)的初級階段，因為缺乏英語環(huán)境，為了讓小學(xué)生能讀準(zhǔn)語音，我們可以通過錄音進行閱讀慢放，讓學(xué)生跟著亦步亦趨模仿，久而久之，就能使自己的發(fā)音越來越準(zhǔn)。為了充分利用小學(xué)生的好勝心，我們可以在跟讀之后設(shè)置模仿閱讀小競賽，看哪個學(xué)生把握得準(zhǔn)確。比賽開始，我們可以用多媒體播放一段情境英語口語交流，然后讓學(xué)生展示自己的模仿發(fā)音技巧。這樣的教學(xué)方式參與性比較強，學(xué)生在跟讀模仿中，逐漸矯正不正確的讀音。

二、體態(tài)語言

手勢和眼神都屬于體態(tài)語，小學(xué)生有一定的領(lǐng)悟能力，英語互動交流中引進體態(tài)語言，有助于強化學(xué)生印象，活躍課堂氛圍。比如，教師讀eye指眼，讀head摸頭，教師比一個大圈和小圈學(xué)生就寫出big和small。如此在多邊互動中通過肢體語言來輔助記憶，便于產(chǎn)生語感和肢體的條件反射，以多感官刺激強化記憶。

三、情境表演

語言運用要有恰當(dāng)?shù)那榫?，否則就不能生成對應(yīng)的語感。所以小學(xué)英語教學(xué)時，我們可以根據(jù)學(xué)習(xí)需求設(shè)定對應(yīng)的情境，吸引學(xué)生在表演中完成英語交流和互動，實現(xiàn)知識到能力的遷移。

如，可以讓大家上臺表演初次見面的情景：—Hi，Jim.Hello，Mike，Nice to meet you！Nice to meet you，too.—What’s your name？ My name is Jim.How are you？Fine，thank you.And you？I am fine，too通過表演，讓學(xué)生體驗到語言交流和實際情境的微妙關(guān)系，掌握對應(yīng)的表達技巧。

總之，英語學(xué)習(xí)要走出死記硬背的“本本教育”，要能把學(xué)生放到鮮活的情景中去互動和交流，只有這樣才能真正完善知識到能力的遷移，達到教學(xué)目的。

郭學(xué)芳.如何打造趣味性的小學(xué)英語課堂［J］.教師教育研究，2013（04）.