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        讓評(píng)價(jià)成為高效課堂的杠桿——淺析如何做好“學(xué)為中心”的小學(xué)教學(xué)課堂評(píng)價(jià)

        2015-08-15 00:53:41楊紹華
        新課程 2015年12期
        關(guān)鍵詞:學(xué)為中心新課標(biāo)筆者

        楊紹華

        (江蘇省南通市海安縣墩頭鎮(zhèn)仇湖小學(xué))

        美國(guó)教育家和哲學(xué)家杜威曾經(jīng)提出“兒童中心論”,他特別強(qiáng)調(diào)“尊重人類自由的天性、尊重兒童的心靈和遵循教育的規(guī)律對(duì)兒童發(fā)展的重要性”,這也是“學(xué)為中心”思想最初的來(lái)源。下面,筆者以小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)為例,分析闡述如何在“學(xué)為中心”教學(xué)理念的引導(dǎo)下,構(gòu)建多元化課堂評(píng)價(jià)體系,主要做法可概括為以下幾方面。

        一、及時(shí)反饋,實(shí)施全過(guò)程評(píng)價(jià)

        教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程,在這個(gè)過(guò)程中,學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷變化的變量,作為教師,在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí),應(yīng)該全過(guò)程關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,從而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)及時(shí)做出公正、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。比如,一些教師在課堂上喜歡自講自話,陶醉在自我的教學(xué)天地中,對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)缺少評(píng)價(jià),學(xué)生表現(xiàn)得好不好,教師不置可否,沒(méi)有及時(shí)做出評(píng)價(jià)反饋,導(dǎo)致學(xué)生逐步喪失課堂表現(xiàn)的興趣,降低學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與度,導(dǎo)致課堂沉悶無(wú)趣。筆者在教學(xué)中,一直非常重視對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)進(jìn)行及時(shí)的、全過(guò)程的評(píng)價(jià),如,在課堂教學(xué)中,筆者首先會(huì)關(guān)注學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況,對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)進(jìn)行一個(gè)評(píng)價(jià)。在正式上課的過(guò)程中,筆者會(huì)根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn),適時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn),給予肯定,或適時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤,給予引導(dǎo),從而對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)及時(shí)地予以評(píng)價(jià)。如,在學(xué)習(xí)“加減混合運(yùn)算”時(shí),我曾出題10-5+6-1=?很多學(xué)生按部就班進(jìn)行計(jì)算,一個(gè)學(xué)生提出:“老師,我可不可以調(diào)整運(yùn)算的順序,先算減法,后算加法,變成10-5-1+6=?”我及時(shí)對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)給予評(píng)價(jià):“某某同學(xué)非常愛(ài)動(dòng)腦筋啊,在這道題目中是完全可以的,不過(guò)我們也要注意,有時(shí),變化運(yùn)算順序后,可能會(huì)出現(xiàn)不夠減的情況,如果我把題目變成10-5+6-8=?此時(shí)改變運(yùn)算順序,先算減法,就會(huì)出現(xiàn)10-5-8+6=?就會(huì)出現(xiàn)不夠減的情況,這種情況我們現(xiàn)在還沒(méi)必要去過(guò)多了解,今后會(huì)學(xué)習(xí)到的,所以,我們要根據(jù)題目確定是否可以調(diào)整運(yùn)算的順序?!蓖ㄟ^(guò)及時(shí)評(píng)價(jià),學(xué)生既得到了肯定,又掌握了知識(shí),解除了疑惑。因此,筆者認(rèn)為,作為教師,必須在整個(gè)課堂教學(xué)中,對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行及時(shí)反饋、合理評(píng)價(jià),從而對(duì)學(xué)生做出正確引導(dǎo),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

        二、結(jié)合課標(biāo),開(kāi)展多角度評(píng)價(jià)

        在小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)中,提出了多項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)。如“讓學(xué)生獲得適應(yīng)未來(lái)社會(huì)生活和進(jìn)一步發(fā)展必需的重要數(shù)學(xué)知識(shí)”“體會(huì)數(shù)學(xué)與自然及人類社會(huì)的密切聯(lián)系,了解數(shù)學(xué)的價(jià)值”“具有初步的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,在情感態(tài)度和一般能力方面都能得到充分發(fā)展”等等。這些目標(biāo)中,既有高遠(yuǎn)的目標(biāo),也有具體的目標(biāo),既有情感的目標(biāo),也有能力的目標(biāo)。因此,教師在開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí),同樣要緊跟新課標(biāo),發(fā)散思維,開(kāi)展多角度評(píng)價(jià),而不能僅僅以知識(shí)點(diǎn)的掌握程度去評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的好壞。筆者在教學(xué)中認(rèn)真研究小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)中的總目標(biāo),并詳細(xì)了解每個(gè)教學(xué)階段的目標(biāo),在做教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí),筆者會(huì)結(jié)合新課標(biāo),結(jié)合學(xué)生的所在的年級(jí),針對(duì)每一項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià),如,對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行評(píng)價(jià),對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行評(píng)價(jià),對(duì)學(xué)生的情感態(tài)度進(jìn)行評(píng)價(jià)等等。從而全方位評(píng)價(jià)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況。比如,在學(xué)習(xí)“直角的認(rèn)識(shí)”一課時(shí),有的學(xué)生提出:“老師,我們的課桌角、黑板角都是直角?!惫P者給予評(píng)價(jià):“某某同學(xué)非常善于觀察,很好,我們生活中還有很多直角,不知大家發(fā)現(xiàn)沒(méi)有,數(shù)學(xué)與我們的生活是密切相關(guān)的,學(xué)好數(shù)學(xué),我們的生活會(huì)更精彩?!弊鳛榻處?,應(yīng)該從多個(gè)角度去評(píng)價(jià)學(xué)生,這樣才能多方位調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣,做到“學(xué)為中心”。

        三、尊重學(xué)生,倡導(dǎo)多主體評(píng)價(jià)

        “學(xué)為中心”包含的內(nèi)容是多方面的,在教學(xué)評(píng)價(jià)的過(guò)程中,同樣要尊重學(xué)生的主體性。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下,針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂評(píng)價(jià),其評(píng)價(jià)主體只有一個(gè),那就是教師,教師的評(píng)價(jià)就是最終的評(píng)價(jià)。因此,筆者認(rèn)為,對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)應(yīng)該倡導(dǎo)多主體評(píng)價(jià),比如學(xué)生自己可以自評(píng),小組可以組評(píng),最后進(jìn)行師評(píng),三者的分?jǐn)?shù)有機(jī)結(jié)合,形成最后的評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)。比如,在教學(xué)中,筆者曾設(shè)計(jì)了一個(gè)“小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表”,該評(píng)價(jià)表結(jié)合新課標(biāo)對(duì)學(xué)生進(jìn)行了全方位的評(píng)價(jià),包括學(xué)生的態(tài)度情感、過(guò)程方法和知識(shí)能力,與此同時(shí),該評(píng)價(jià)表還兼顧了多視角、多主體評(píng)價(jià),將評(píng)價(jià)主體分為學(xué)生、小組、教師,展開(kāi)自評(píng)、組評(píng)和師評(píng)。通過(guò)該表的填寫,教師可以對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)有一個(gè)全方位、多主體評(píng)價(jià),避免了主觀臆斷,取得了非常好的評(píng)價(jià)效果。

        “學(xué)為中心”是新課改的一種趨勢(shì),對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)來(lái)講,同樣也應(yīng)該在課堂教學(xué)中做到“學(xué)為中心”,引導(dǎo)學(xué)生更多地參與到教學(xué)中,因此小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的改革是一種必然。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師,需要靈活采用以上三種評(píng)價(jià)方式,做到“三管其下”,如此才能真正構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)多元化課堂評(píng)價(jià)體系,確保小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效果。

        [1]王萍.關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)策略的思考[J].科技資訊,2008(14).

        [2]趙芳.數(shù)學(xué)課堂評(píng)價(jià)的多元化[J].新課程:小學(xué)版,2008(01).

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