吳劍平

（江西省婺源縣太白中學）

英語教學一直都是中學時期的教學重點，英語也和語文、數學一起并列為學生的三大必修學科。然而由于各方面的原因，農村英語教學一直以來都存在一些阻礙學生英語學習發(fā)展的因素。針對這些學習障礙，教師要調整自身的教學策略，讓教學方法更加適應農村初中的教學環(huán)境。

一、來自學生自身觀念的問題

和城市學生相比，農村學生在進入初中以前，基本上沒有受過英語方面的基礎教育，有些偏遠地區(qū)的學生甚至沒有開設英語課程。因此學生進入初中學習后，英語作為一門與漢語完全不同的語言學科，許多學生還未開始學習，心中已經對這門課程的學習心生畏懼，認為英語難學。學生在學習英語的過程中也受到高年級學生以及周圍長輩們的一些“英語無用論”的思想洗腦，這種現象在農村學生中尤為盛行，認為將來只要不去國外發(fā)展，英語便毫無用武之地，因此學生不愿意在英語學習上過多地耗費自身的時間和精力，認為英語只要考試及格便足矣。因此改變學生在英語學習上的錯誤思想觀念，是引導學生英語學好英語的第一步。

英語作為一種拼音文字，相對于漢語而言，英語這門語言簡單易懂，學生也更加容易掌握。學生在課程學習上學習好壞與否，直接與學生在課程學習上的自信程度相關，因此農村英語教學首先要做的就是培養(yǎng)學生學習英語的自信。其次是使學生認識到英語學習的有用之處，擊破學生心中的“英語無用論”。學生在學習歷程中，英語成績直接關系到學生高中、大學的選擇。在全球化發(fā)展迅速的今天，即使將來不去國外發(fā)展，英語在日常生活工作中也隨處可見，因此英語作為一門不容學生忽視的學科，它是當今時代對學生學習方面的一種要求，也是學生適應現代生活的一種工具。

二、來自教學條件以及教師方面的問題

英語教師稀缺一直都是農村初中教學中存在的問題。因此許多農村初中學校都采用了合班的模式，一個班級學生數量過多，導致教師很難了解每一個學生的課堂學習狀況，有些學生由于坐在后排可能存在黑板內容看不清楚等方面的問題。學生個體在英語學習上的困難可以通過團隊學習的方法來解決，將班上學生分成幾個小的團隊，團隊間互助合作學習英語。讓前排的學生將自己課堂上學到的內容同后排學生分享，通過團隊間互助的方式讓班級每一個學生都充分掌握英語課堂學習內容，讓英語發(fā)揮其應有的教學效果。

英語一直都是農村初中教學的“弱項”，教師應當根據實際要求不斷調整自己的教學策略，縮小城鄉(xiāng)學生在英語學習上的差異。

李國慶.農村初中英語文化教學的問題及策略研究［D］.西南大學，2012.