屈梅貞

(行唐縣實(shí)驗(yàn)中學(xué))

課前提問是整個(gè)教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)。好的課前提問能起到拋磚引玉的作用。如何做好課前提問？以下是筆者個(gè)人的總結(jié)體會(huì)。

課前提問要有目的。目的一：通過提問，檢查上次授課效果是否達(dá)到了預(yù)期目的。根據(jù)檢查結(jié)果適當(dāng)調(diào)整本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，做到了解學(xué)生，靈活調(diào)控課堂教學(xué)。目的二：通過提問復(fù)習(xí)上節(jié)課的內(nèi)容，為本節(jié)課的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。好的提問會(huì)讓一節(jié)新課很自然地過渡和展開。目的三：通過提問，使所有的學(xué)生集中精力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)才有激情、有動(dòng)力。

課前提問有七忌。一忌多。課前提問要做到少而精，要抓住重點(diǎn)內(nèi)容或重點(diǎn)問題，起到舉一反三的作用，不能問題一大串，“胡子眉毛一起抓”，那樣既浪費(fèi)了時(shí)間，又降低了效率。二忌遠(yuǎn)。課前提問不能遠(yuǎn)離上節(jié)課的內(nèi)容，要針對(duì)上節(jié)課的內(nèi)容提問，否則學(xué)生會(huì)不知所措，無從下手，學(xué)生的思路會(huì)被帶得很遠(yuǎn)，效果會(huì)適得其反。三忌散。課前提問要集中，不能太散，問題的前后要有連貫性，集中在重點(diǎn)內(nèi)容上，千萬不能東一頭西一頭。四忌模糊。提出的問題要清晰明了，不能模棱兩可，似是而非。五忌死。問題要靈活生動(dòng)，貼近生活，不能提問某某定律、什么叫某某一類的問題，否則學(xué)生會(huì)形成死記硬背的學(xué)習(xí)習(xí)慣，應(yīng)使學(xué)生注重理解，在理解的基礎(chǔ)上引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生的想象力，從而使物理學(xué)習(xí)由淺入深，由表及里，由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)深化。例如，學(xué)習(xí)了牛頓第一定律后，我設(shè)計(jì)的課前提問是這樣的：請(qǐng)大家思考，一個(gè)小球在絕對(duì)光滑的平面上滾動(dòng)，會(huì)不會(huì)停下來？為什么？用學(xué)過的知識(shí)解釋一下。六忌難。提問是手段，不是目的，不要一開始就把學(xué)生難住，否則學(xué)生會(huì)感到遇上了攔路虎，不敢往前。要讓學(xué)生“跳一跳能摘到桃子”，這樣既讓學(xué)生體會(huì)到了成功，又達(dá)到了檢查每個(gè)學(xué)生的目的。例如，在學(xué)習(xí)了《浮力》一節(jié)后，學(xué)生對(duì)阿基米德定律的應(yīng)用感到較難理解，我設(shè)計(jì)的問題是：把相同體積的木塊和石塊同時(shí)沒入水中，誰受到的浮力大？為什么？學(xué)生很容易就能解答出來，此時(shí)，我還引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)物理學(xué)習(xí)其實(shí)并不難。七忌流于形式。課前提問不是簡單的一問一答，那樣的提問起不到應(yīng)有的作用，應(yīng)該是一個(gè)問題大家都去思考，一人回答，多人補(bǔ)充或發(fā)表不同意見，這樣才能調(diào)動(dòng)全班學(xué)生的積極性。例如，在學(xué)習(xí)了《大氣壓強(qiáng)》一節(jié)后，我讓學(xué)生通過舉例子的方法說明什么是大氣壓強(qiáng)，舉例大氣壓強(qiáng)有多大，通過學(xué)生的表達(dá)能檢查出學(xué)生對(duì)大氣壓強(qiáng)的理解，同時(shí)又有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。

總之，我們應(yīng)該努力探索，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，使課前提問做到力求完善，使學(xué)生對(duì)提出的問題感興趣，愿意參加討論，真正起到拋磚引玉的作用。