劉艷軍

（吉林省扶余市第三中學）

進入高三二輪復(fù)習后提高學生解題能力的訓練顯得日益重要，而通過近幾次考試發(fā)現(xiàn)學生不會分析題，在圖文材料中提取不到關(guān)鍵詞和解題信息，遇到陌生的地理圖像不知如何分析圖像，知識遷移能力差，表述不準確。在教師進行題目講解時，學生不注重解題過程分析，只等標準答案。久而久之，學生就會變成答題機器，失去了獨立思考能力。

針對上述問題，本人采用“說題”這一新穎的教學方式，讓學生由被動接受變?yōu)橹鲃訉W習，從而提高了學生的解題能力。

一、課堂形式

采用師生互動教學模式。教師精選典型題目，課前學習小組進行內(nèi)部交流，采用合作學習的模式，在小組內(nèi)精選研題。課堂上有小組代表闡述精選研題所采用的解題方法、分析思路等內(nèi)容。其他小組進行實時糾錯和補充工作，進而最后形成解題規(guī)律?！罢f題”不是簡單地敘述解題過程，而是側(cè)重解題思路的分析，通過說題可提高學生的解題思維能力和語言表達能力。

二、說題內(nèi)容

1.說題目信息，篩選有用信息

主要說明圖文材料中的已知條件，特別要注意掌握地理圖像中的隱含信息，從中獲取對解題有用的解題信息。通過長期訓練，學生就能學會從題目中提取有效信息，解題能力會有質(zhì)的飛躍。

2.說解題思路，形成地理思維方法

在準確把握題目信息的基礎(chǔ)上，學生說出解題思路，特別注意引導(dǎo)學生從不同角度分析問題，得出多種解題方法，最后學生歸納本題所涉及的地理思維方法。

3.說學生自己的錯誤，提高對錯誤的免疫力

解題錯誤是不可避免的，是學生在學習中客觀存在的現(xiàn)象。說出學生自己的解題錯誤，能使學生認識錯誤的成因，進行自診自治，提高學生的抗錯能力。教師可引導(dǎo)學生從以下幾點來說：

（1）錯誤出自何處，是審題錯誤還是解題方法不當?shù)取?/p>

（2）如何獨自發(fā)現(xiàn)錯誤并得出正確答案。

通過學生分析自己的錯誤，可提高學生的分析能力和解題能力，從而提高解題準確度。

4.說題目總結(jié)，感悟解題規(guī)律

說題目的背景和知識聯(lián)系，并品味解題思路和方法，特別要說解題的注意點。

三、說題需注意的問題

1.精選典型題目

說題所選的題目應(yīng)具有典型性、代表性和綜合性的特點，最好選擇近幾年高考題，而且題目難度不要太大。

2.教師要做好示范工作

對于學生來說，“說題”的難度比較大，因此，在實施過程中，教師要做好示范工作，然后由學生模擬，最后由學生獨立說題。在說題過程中教師應(yīng)給予適當?shù)狞c撥和評價，讓學生悟出說題的方法。

3.保證全員參與

說題過程中應(yīng)鼓勵學習小組內(nèi)學生輪流發(fā)言，而不只是語言表達能力強和活躍的學生來說題。要讓不善于表達的學生也有機會發(fā)言。應(yīng)面向全體學生，讓每位學生都參與這個活動。

高三復(fù)習的最終目的是為了提高學生的解題和答題能力。與其進行“題海戰(zhàn)術(shù)”還不如引導(dǎo)學生品味典型題，從中悟出解題方法和解題思路。通過說題這個主動學習過程來提高學生的地理解題能力。