徐昊文

（鎮(zhèn)江市江南學(xué)校）

寫作教學(xué)是初中英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。然而在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，由于課時(shí)等原因，許多教師只把作文作為一項(xiàng)家庭作業(yè)來(lái)布置，并未在課堂教學(xué)中系統(tǒng)地引導(dǎo)、布置學(xué)生寫作并進(jìn)行及時(shí)的批改和評(píng)講。這就導(dǎo)致了學(xué)生在考試中懼怕作文，不想寫、不會(huì)寫甚至不寫的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。在寫作實(shí)踐中，學(xué)生往往受到母語(yǔ)思維模式和表達(dá)習(xí)慣的影響，會(huì)無(wú)法恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的觀點(diǎn)。另外，在表達(dá)觀點(diǎn)時(shí)會(huì)不注意暫停、轉(zhuǎn)折、強(qiáng)調(diào)和展開。文章基本上由若干個(gè)單句合成，不注連詞、副詞、介詞詞組和插入語(yǔ)的運(yùn)用。在構(gòu)段時(shí)一些重要過(guò)渡詞匯的掌握與運(yùn)用也顯得較為淺薄。

針對(duì)這些問(wèn)題，教師應(yīng)不斷更新教學(xué)理念，鉆研教材，嘗試新教法，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使寫作過(guò)程變?yōu)橐粋€(gè)享受快樂(lè)的過(guò)程。結(jié)合教材指導(dǎo)寫作，一方面能幫助學(xué)生鞏固課文知識(shí)，加深對(duì)文章的理解，有助于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維方式；另一方面通過(guò)持之以恒的寫作訓(xùn)練，學(xué)生大都掌握了各種體裁的寫法和技巧，能寫出意思完整、表達(dá)準(zhǔn)確的短文。結(jié)合教學(xué)實(shí)際，筆者認(rèn)為現(xiàn)行教材《牛津初中英語(yǔ)》每單元的話題都與學(xué)生的生活息息相關(guān)，選擇書中優(yōu)美的段落要求學(xué)生改寫，有利于學(xué)生豐富積累。教材圖文并茂，內(nèi)容豐富，也是寫作的極好素材，教師可在教學(xué)實(shí)踐中活用教材巧練作文，具體可采用如下方法：

一、改寫課文

對(duì)話是書面表達(dá)的常見素材，教師可以在操練聽、說(shuō)、讀后，通過(guò)寫的活動(dòng)鞏固在聽、說(shuō)、讀中學(xué)到的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)口頭表達(dá)向書面表達(dá)的轉(zhuǎn)化，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。為了讓學(xué)生有話可寫，可利用課文中的語(yǔ)言材料進(jìn)行對(duì)話與短文的互相改寫，以訓(xùn)練學(xué)生組織語(yǔ)篇的能力。改寫課文有助于培養(yǎng)他們英語(yǔ)思維和表達(dá)的能力，提高對(duì)英語(yǔ)表達(dá)的敏感性。

二、復(fù)述縮寫課文

縮寫是學(xué)生在仔細(xì)閱讀課文的基礎(chǔ)上對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行加工整理，按邏輯順序用自己的話表達(dá)出原文大意的過(guò)程。形成的是一篇源于課文又不同于原文的新語(yǔ)篇。對(duì)于一些較長(zhǎng)的閱讀課文，在學(xué)完后，教師可針對(duì)課文重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行再次提問(wèn)，同時(shí)向?qū)W生呈現(xiàn)關(guān)鍵詞，讓學(xué)生由段到篇復(fù)述課文?？梢园凑铡瓣P(guān)鍵詞→思考→討論→復(fù)述→動(dòng)筆”這樣的思路進(jìn)行，寫出本課的一篇縮寫，即文章概述。通過(guò)這樣的引導(dǎo)，可以使學(xué)生利用已掌握的知識(shí)進(jìn)行再創(chuàng)造，由淺入深，循序漸進(jìn)，有利于激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，并訓(xùn)練其英語(yǔ)思維能力。

三、利用課文圖片練習(xí)寫作

在教材中有許多形象直觀的圖片，具有較強(qiáng)的情景性，是學(xué)生練習(xí)寫作的好素材。但有些學(xué)生能看懂圖片，卻不知從何下手。我們可以先提示性地問(wèn)幾個(gè)問(wèn)題，降低寫作難度。經(jīng)過(guò)師生間的一問(wèn)一答，然后再讓學(xué)生思考如何把剛才的句子組織起來(lái)，成為一篇完整的作文。在此過(guò)程中，學(xué)生的英語(yǔ)邏輯思維能力和語(yǔ)言組織能力都得到了訓(xùn)練和提高。

在寫作完成后，我們還可以利用學(xué)生資源，及時(shí)進(jìn)行評(píng)改。以學(xué)生為中心、以小組為中心，讓學(xué)生共同參與作文修改。這樣做既能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，又能為學(xué)生營(yíng)造積極的學(xué)習(xí)氛圍?？蓪⑷鄬W(xué)生分成若干小組，每組成員按作文水平好、中、差搭配，并指定一名作文水平高、能力強(qiáng)的學(xué)生為組長(zhǎng)。要對(duì)組長(zhǎng)進(jìn)行培訓(xùn)，指導(dǎo)他們?cè)鯓有薷淖魑摹⑿〗M作文修改怎樣進(jìn)行、如何進(jìn)行小組之間的交流等。評(píng)改作文以小組為單位，先由學(xué)生展示自己的作文，每個(gè)組員聽后發(fā)表修改意見，對(duì)文章進(jìn)行集體批改。

將英語(yǔ)寫作訓(xùn)練與教材相結(jié)合，并在此過(guò)程中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用進(jìn)行評(píng)改，使學(xué)生在寫作中體驗(yàn)到快樂(lè)并獲得一定的成就感。英語(yǔ)書面表達(dá)的訓(xùn)練是綜合能力的訓(xùn)練，我們還需多途徑、多角度地激發(fā)學(xué)生興趣，訓(xùn)練學(xué)生的能力，使學(xué)生在快樂(lè)中寫作，在寫作中快樂(lè)。