李 闖

（江蘇省宿遷市泗洪縣大樓實(shí)驗(yàn)學(xué)校）

書上的實(shí)驗(yàn)可根據(jù)本校實(shí)際情況力所能及地開展，并且我自己經(jīng)過幾輪教學(xué)下來，發(fā)現(xiàn)揚(yáng)聲器在這章教學(xué)中有著可用之處。下面我來談?wù)創(chuàng)P聲器在聲音教學(xué)中的妙用。

一、用揚(yáng)聲器探究聲音的產(chǎn)生

教材上也提供了一種說明聲音產(chǎn)生原因的活動(dòng)，就是“敲擊鼓面，觀察小紙屑跳動(dòng)?！蹦敲?，用揚(yáng)聲器其實(shí)很好來做出實(shí)驗(yàn)，說明聲音的產(chǎn)生原因。具體做法是：找來一個(gè)稍大一點(diǎn)的揚(yáng)聲器，焊接上音頻線，裝上音頻耳機(jī)插頭，將其插入到收錄機(jī)的耳機(jī)插孔里，讓揚(yáng)聲器的紙盆凹面朝上，在紙盆上灑些小紙屑，打開收錄機(jī)，將音量稍微放大一些，揚(yáng)聲器里立刻傳來響亮的聲音，同時(shí)，可以觀察到很明顯的現(xiàn)象：小紙屑在紙盆上不斷地跳舞。這種現(xiàn)象學(xué)生將會(huì)觀察得非常清楚，教師這時(shí)可提問：

師：同學(xué)們看到了什么？

生：紙屑在動(dòng)。

師：紙屑為何會(huì)動(dòng)？

生：因?yàn)閾P(yáng)聲器發(fā)出聲音了。

師：揚(yáng)聲器發(fā)聲了，紙屑為何就動(dòng)了？

生：因?yàn)閾P(yáng)聲器發(fā)聲時(shí)，它的紙盆在動(dòng)。

師：哦，揚(yáng)聲器發(fā)聲時(shí)，紙盆振動(dòng)，從而紙屑動(dòng)起來。換句話說，紙盆不動(dòng)，揚(yáng)聲器就不發(fā)聲，也就是說，聲音的產(chǎn)生條件是什么呢？

生：振動(dòng)。

師：很好，聲音的產(chǎn)生原因就是物體的振動(dòng)。

【反思】《聲音的產(chǎn)生條件》教學(xué)，用敲擊鼓面也可以完成，但我校只有一個(gè)小鼓，教師在用的時(shí)候會(huì)出現(xiàn)不夠用的情況，我在第二次教學(xué)時(shí)利用揚(yáng)聲器來實(shí)施這部分的教學(xué)，學(xué)生掌握情況還不錯(cuò)。

二、用揚(yáng)聲器探究聲音的三特征

聲音的三特征也就是聲音的三要素：響度、音調(diào)、音色，是本章的重點(diǎn)和難點(diǎn)。很多老師在這也想了很多辦法，包括用書上的一些探究實(shí)驗(yàn)來進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。我在近兩年的教學(xué)中，也考慮過書上的實(shí)驗(yàn)，但我也自己嘗試著去用身邊的一些物體來做探究實(shí)驗(yàn)。我在這里也想談?wù)動(dòng)脫P(yáng)聲器來探究聲音的三特征，具體做法如下。

1.探究聲音的響度與振幅的關(guān)系

用揚(yáng)聲器接上收錄機(jī)的音頻外接口，在揚(yáng)聲器的紙盆上放少量的紙屑顆粒，播放音樂，讓學(xué)生用視頻站臺(tái)觀察投影揚(yáng)聲器紙盆，可以觀察到紙屑在抖動(dòng)，然后教師不斷調(diào)大收錄機(jī)的音量，讓學(xué)生觀察紙盆上紙屑的狀態(tài)變化，并進(jìn)而提問。

師：剛才我增加收錄機(jī)的音量，覺得你們聽到的聲音有什么不同？”

生：響度不同。

師：你們通過觀察紙盆上的紙屑發(fā)現(xiàn)，響度不同時(shí)，紙盆上的紙屑有什么不同運(yùn)動(dòng)姿態(tài)？

生：聲音響度越大時(shí)，紙屑跳動(dòng)越厲害，紙屑的抖動(dòng)幅度越大。

師：這說明了什么？

生：說明聲音的響度與振動(dòng)的幅度有關(guān)。

師：這里我們就是通過紙屑的振動(dòng)來反應(yīng)了聲源的振動(dòng)的，紙屑幅度越大，也就間接反映了聲源的振動(dòng)幅度。

2.探究聲音的音調(diào)和頻率關(guān)系

在我們教音調(diào)部分的時(shí)候，其實(shí)還是有困難的。這里也可以用揚(yáng)聲器來幫助我們引入這部分教學(xué)。

教師可以用揚(yáng)聲器播放兩段音樂，一段是男低音歌唱的《滾滾長(zhǎng)江東逝水》的一部分。另外一段是《青藏高原》的高潮部分。

師：同學(xué)們，剛才兩段音樂，你們會(huì)唱嗎？

生：會(huì)。

師：好，有請(qǐng)班級(jí)的幾個(gè)人來給我們分別唱上一句。

……

師：為什么《滾滾長(zhǎng)江東逝水》好唱些，但《青藏高原》卻難以唱下去呢？

生：后面的一首響度大。

談到這件事，盧春泉記憶猶新，“我和董總對(duì)銀隆前景的看法不謀而合，我們都看好新能源產(chǎn)業(yè)，也看好這家企業(yè)?！?/p>

師：如果遇到這種情況，我們?cè)僬?qǐng)剛才的同學(xué)再輕輕唱一次。

……

師：現(xiàn)在你們還同意是響度不同嗎？

生：不同意。

師：那是什么？

生：另外的一種，音調(diào)。

師：很好。這就是下面要學(xué)的聲音的第二個(gè)特征：音調(diào)。

……

【反思】用揚(yáng)聲器播放兩段音調(diào)完全不同的音樂，再讓學(xué)生跟唱，從而發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而引入音調(diào)的教學(xué)。

3.探究聲音的音色

音色的教學(xué)用揚(yáng)聲器也是好操作的，教師先在收錄機(jī)里播放鋼琴曲、再播放二胡樂曲。并且是同一首樂曲。

師：同學(xué)們，剛才第一段樂曲是用什么樂器演奏的？

生：鋼琴。

師：第二段呢？

生：二胡。

師：你們?cè)趺捶直娉鍪卿撉俾暫投暷兀?/p>

生：音色。

師：非常好，剛才我們播放的兩段樂曲的響度是一樣的。由于是同一首樂曲，因此，音調(diào)也是一樣的。那它們的區(qū)別就是樂器不同。反映在聲音的特征上，就是音色不同。

【反思】這里用揚(yáng)聲器選放兩個(gè)樂曲片段應(yīng)注意到兩點(diǎn)，響度一樣，樂曲名稱一樣，也就是音調(diào)一樣。

三、用揚(yáng)聲器來說明聲音具有能量

“聲音具有能量”的教學(xué)，書上已經(jīng)有一幅圖片，是在收錄機(jī)的揚(yáng)聲器前放一支點(diǎn)燃的蠟燭，我在教學(xué)時(shí)，發(fā)現(xiàn)效果不是非常明顯。對(duì)實(shí)驗(yàn)稍作修改。具體如下。

在做這個(gè)演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，我還是將單獨(dú)的紙盆式揚(yáng)聲器接在收錄機(jī)的音頻接口。把揚(yáng)聲器豎直放，對(duì)著點(diǎn)燃的蠟燭的燭焰，在蠟燭和揚(yáng)聲器之間，我用一個(gè)稍硬的畫紙卷成一個(gè)兩端開口的空心的直筒，一端對(duì)準(zhǔn)燭焰，一端對(duì)準(zhǔn)揚(yáng)聲器的紙盆。然后，播放收錄機(jī)，隨著動(dòng)感的音樂聲的響起，可以清楚觀察到燭焰在有節(jié)奏地晃動(dòng)，從而說明聲音是具有能量的。

老師在教學(xué)過程中對(duì)實(shí)驗(yàn)要重視，力爭(zhēng)要發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，研究、改進(jìn)、甚至創(chuàng)設(shè)一些更簡(jiǎn)便、更有效、更有趣味的物理實(shí)驗(yàn)開展教學(xué)，為打造有效的物理課堂教學(xué)尋找突破口。

安忠，劉炳昇.中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)研究［M］.高等教育出版社，1986.