蘆 梅

（內(nèi)蒙古興安盟烏蘭浩特市第七中學(xué)）

課堂教學(xué)中，教師總是在追求一種完美的課堂情境：教學(xué)節(jié)奏的和諧、思想的共鳴、情趣的撞擊，它們都會(huì)激發(fā)教師調(diào)控課堂、學(xué)生主體課堂的潛力。但實(shí)際上，一堂能讓師生身心愉悅的課程是需要群體智慧來(lái)綻放光芒的。通過(guò)群體智慧的發(fā)展，課堂上才會(huì)有質(zhì)疑、有討論、有回答、有對(duì)立、有詮釋、有歸納、有解決的思維撞擊，那么如何才能形成和發(fā)展群體智慧呢？回答是既有智力因素，也有非智力因素的影響。

一、智力因素的影響

1.地理教師廣博的知識(shí)結(jié)構(gòu)

它會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入興趣的海洋，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的所在，產(chǎn)生對(duì)未知知識(shí)的興趣，發(fā)展與之相關(guān)的群體課程學(xué)習(xí)活動(dòng)。

2.地理教師靈活有序的組織調(diào)控課堂能力

開(kāi)展有計(jì)劃的教學(xué)，把可預(yù)知和未可預(yù)知情境都能游刃有余地掌控，帶領(lǐng)群體學(xué)生思維的游走，使知識(shí)學(xué)習(xí)更直接。

3.學(xué)生鞏固的基礎(chǔ)知識(shí)

學(xué)生群體必須具備分析、解決問(wèn)題的基本知識(shí)，才會(huì)有一定的理解、接受能力，這需要教師日積月累的教學(xué)訓(xùn)練和培養(yǎng)，否則，未知不能理解的事物過(guò)多，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生情緒對(duì)抗，不利于學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)。

4.師生對(duì)知識(shí)運(yùn)用的偏差能力

對(duì)同一知識(shí)，教師和學(xué)生的理解層面是不同的，教師要教給學(xué)生多大范圍的課程，學(xué)生要掌握多少內(nèi)容的知識(shí)，都應(yīng)有所規(guī)劃和限度，這既體現(xiàn)教師的群體滲透知識(shí)能力，也體現(xiàn)學(xué)生地理思維應(yīng)用的廣度。

二、非智力因素的作用

1.師生情感相容

教師在學(xué)生中的受歡迎程度，直接影響學(xué)生群體的參與度，對(duì)教師印象和接受程度越高，參與度越強(qiáng)，群體智慧越容易激發(fā)。

2.對(duì)差異學(xué)生的態(tài)度

班級(jí)中，由于多種因素，學(xué)生的智力與情感發(fā)展層次是不同的，但是要想讓層次不同的學(xué)生都獲得知識(shí)，教師的態(tài)度或贊賞、或輕視、或不屑一顧、或和藹可親都會(huì)影響課堂的效果，或影響學(xué)生的一生，甚至影響學(xué)生一生對(duì)教師職業(yè)的評(píng)價(jià)，所以對(duì)差異學(xué)生，教師首先要體現(xiàn)尊重。

3.善于發(fā)現(xiàn)

教師要善于發(fā)現(xiàn)思想有火花的學(xué)生，尤其是課堂上不輕易表達(dá)的學(xué)生，鼓勵(lì)、贊賞必不可少，甚至教師要?jiǎng)?chuàng)造條件讓低層次學(xué)生或不表達(dá)學(xué)生參與。當(dāng)一堂課中，學(xué)生不由自主地跟隨你，那么這堂課就在走向成功。

4.勤于歸納

教師要勤于歸納，適當(dāng)激勵(lì)性評(píng)價(jià)和婉轉(zhuǎn)性、否定性評(píng)價(jià)，不但不會(huì)挫傷學(xué)生的積極性，更會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生越挫越勇的憤悱和執(zhí)著心理。

和諧才能雙贏，如果我們能夠蹲下身來(lái)，和學(xué)生平視研究學(xué)業(yè)，那么一堂課中群體智慧的迸發(fā)將是一瀉千里，功成圓滿！

王飛.如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣［J］.新課程：教育學(xué)術(shù)，2010（08）.