何夢力

（江西省九江市都昌縣第二中學）

一、高中英語詞匯教學中存在的問題

隨著新課標的改革，高中英語詞匯教學方法在實踐過程中有了很大改善，但還是存在一些問題。在實際教學過程中，傳統(tǒng)的教學形式過于單一，使學生缺乏學習的興趣。此外，教師在講解詞匯的時候，把詞匯孤立起來講解，沒有把詞匯放到具體的語言環(huán)境中去講解。另外，對于詞匯的記憶方式，大部分教師還是沿用過去死記硬背的方式，使學生難以真正理解英語單詞的含義。除此之外，教師在教學過程中沒有重視對學生文化價值觀的培養(yǎng)，對語言和單詞背后的文化背景缺乏系統(tǒng)的講解。

二、高中英語詞匯教學的方法

1.游戲教學法

游戲不僅可以在課堂外應用，在課堂內如果應用得當，可以大大激發(fā)學生的學習興趣。特別是英語課堂，對于英語這一外國語言，通過游戲的方式可以提高學生的學習熱情，使學生從傳統(tǒng)的緊張的課堂氣氛中緩過神來，有利于營造和諧的課堂氛圍。比如加入一些英語繞口令，在課堂上進行學習然后開始比賽，分組比誰的繞口令說得更好，這樣不僅能鍛煉學生的口語，更能提高學生的學習興趣，加強互動性。

2.聯(lián)想教學法

所謂的聯(lián)想就是引導學生充分發(fā)揮自己的想象力，對單詞進行聯(lián)想記憶。使得原本生硬的英語單詞變得生動、活潑。另外，通過一個單詞聯(lián)想到多個單詞的方法也是可以嘗試的。比如，單詞“see”表示看的意思，就可以把它與相應的器官聯(lián)系在一起，比如，眼睛“eyes”，或者與相應所看到的事物聯(lián)系在一起，比如，“house”，甚至最終可以將這些互相關聯(lián)的單詞串聯(lián)造句“I used my eyes to see the house.”這樣能更好地幫助學生加深對單詞的學習和理解。

3.直觀教學法

這里講的直觀教學是指將抽象的單詞變得具體化。如在講解apple 這個單詞的時候，可以用蘋果實物進行實際教學。此外，可以使用多媒體教學的方式，通過圖案、影像等形式進行輕松愉快的教學。

4.單詞結構教學法

在英語的單詞組成中，很多單詞都是派生詞。所以單詞的組成都有一定的規(guī)律。在這個時候，教師可以通過給學生講解詞根或者其他一些常見的單詞組合規(guī)律，使得學生可以加深對單詞的印象，并且在單詞記憶中做到舉一反三。比如單詞構成中的前綴后綴的增加，表否定的前綴“dis-”，其中單詞“agree”表示贊同的意思，而加上前綴構成“disagree”表示不贊同的意思，良好的聯(lián)合教學能夠加深印象，也會很好地幫助學生進行理解記憶。

5.分類教學法

英語單詞體系過于復雜，這個時候教師可以通過認真分析和研究，整體出單詞的專題分類，將某一類事物的單詞全部放到一起進行講解。比如，教師在講解水果類單詞的時候，可以將一些常見的水果也一同進行講解。

6.語境教學法

這個方法主要是從句子的整體性出發(fā)，要求教師在講解單詞的時候，要把單詞的講解放到具體的語言環(huán)境中去，使學生能夠深刻感受到單詞的具體含義。事實上，一個單詞的具體含義也只有通過具體的語境表達出來才有意義和價值。比如使用一些英文短片或者電影片段加入課堂中不僅能提升學生的學習興趣，更能通過其標準的發(fā)音以及相應的語言環(huán)境背景更好地進行細致化的單詞教學，幫助學生更好地了解和記憶住這些單詞。

7.短語教學法

在英語詞匯的教學中，教師可以通過對某一個英語短語的講解使學生重新認識一個單詞。這樣做的好處，學生不僅僅學到了一個單詞，而且還學會了一個短語的含義和應用。

8.文化教學法

事實上，英語詞匯除了少部分的詞匯意外，很多詞匯都有其特定的文化背景和文化內涵。而學生往往可以通過對文化的感性感知了解一個單詞的含義。學生了解的這個過程同時也是教師文化教學法的一個過程。

綜上所述，詞匯是高中英語教學中學生必須首先掌握的基礎，因此，教師在詞匯教學過程中，應該采取多種多樣的教學方式，使得學生可以在輕松愉悅的課堂環(huán)境中學習單詞，從另一方面來講，這提高了學生的學習興趣，同時也提高了高中英語課堂的教學質量。此外，教學方式的選擇，還應該堅持實事求是的原則，從學生的實際情況出發(fā)，從而使教學方法具有靈活性。

［1］黃玉梅.新課程標準下高中英語詞匯教學方法研究［D］.華中師范大學，2008.

［2］李穎.高中英語詞匯教學存在的主要問題與改進策略［D］.東北師范大學，2010.

［3］孔海琛.新課標下高中英語詞匯教學現(xiàn)狀的調查研究［D］.華東師范大學，2009.