顧亞萍

（江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)禮河實(shí)驗(yàn)學(xué)校）

親歷探究的小學(xué)科學(xué)有效性教學(xué)策略

顧亞萍

（江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)禮河實(shí)驗(yàn)學(xué)校）

小學(xué)三年級(jí)學(xué)生有其自身特定的年齡特點(diǎn)和知識(shí)構(gòu)架，在科學(xué)教學(xué)過(guò)程中，需要教師給予更多的耐心和細(xì)心，利用各種方法進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究，讓小學(xué)生親自經(jīng)歷自然的探索過(guò)程，細(xì)心觀(guān)察，耐心揣摩，從而尋找到以體驗(yàn)為主的科學(xué)探究興趣，并培養(yǎng)良好的科學(xué)觀(guān)察習(xí)慣，在動(dòng)手、動(dòng)腦的過(guò)程中發(fā)展科學(xué)精神，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度，提升小學(xué)生的邏輯思維能力。

小學(xué)科學(xué)；有效性教學(xué)；探究

在小學(xué)三年級(jí)的小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，要以科學(xué)探究為核心理念，用體驗(yàn)式的、生活式的、實(shí)驗(yàn)式的思考與行為融入學(xué)習(xí)過(guò)程中，使學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)、技能的同時(shí)，培養(yǎng)他們的觀(guān)察能力、主動(dòng)思考能力和科學(xué)的情感價(jià)值觀(guān)，促成其科學(xué)素養(yǎng)的生成。這就需要教師在教學(xué)過(guò)程中耐心地引導(dǎo)，精心組織設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)高效的小學(xué)科學(xué)課堂。

一、以體驗(yàn)為主，激發(fā)學(xué)生的科學(xué)興趣

興趣是最好的引路之石，小學(xué)生在幼稚的思維狀態(tài)下，由于其年齡的特點(diǎn)和局限，他們需要更多的興趣和本能的指引，教師要在科學(xué)教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的潛能，調(diào)動(dòng)小學(xué)生的積極性，利用其天生的好奇心，進(jìn)行科學(xué)起點(diǎn)的探究，從而達(dá)到預(yù)期的、有效的教學(xué)效果。

如教學(xué)小學(xué)三年級(jí)（蘇教版）中的“果實(shí)和種子”一課時(shí)，利用小學(xué)生喜愛(ài)玩一玩、看一看的愛(ài)好和習(xí)慣，從引導(dǎo)小學(xué)生解剖蠶豆種子作為切入點(diǎn)，教師可以首先展示出完整的蠶豆種子，讓學(xué)生好奇地尋思蠶豆種子里面的結(jié)構(gòu)到底是什么，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓他們想自己親手解剖蠶豆種子，發(fā)現(xiàn)里面的結(jié)構(gòu)。在好奇心和好勝心的驅(qū)使下，學(xué)生便開(kāi)始興趣盎然地進(jìn)入學(xué)習(xí)。

再如：在教學(xué)小學(xué)三年級(jí)（蘇教版）中“使沉在水里的物體浮起來(lái)”一課時(shí)，如果教師簡(jiǎn)單地講述物體的沉浮概念，則三年級(jí)的小學(xué)生不容易理解，這是由于他們形象思維較多，而抽象思維較少的緣故，因此，教師可以讓學(xué)生親自體驗(yàn)，讓學(xué)生自己把鐵塊、橡皮泥、鋁箔、木棒、泡沫等不同質(zhì)量、輕重不同的物體放入水中，觀(guān)察不同物體的沉浮情況，比較這些不同材料的物體在水中的情況，進(jìn)而在看到科學(xué)現(xiàn)象的同時(shí)，進(jìn)一步進(jìn)行深入的科學(xué)引導(dǎo)和探究。

二、巧妙創(chuàng)設(shè)科學(xué)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考

提出問(wèn)題往往比解決問(wèn)題更重要，它標(biāo)志著人類(lèi)的豐富想象力和科學(xué)的真正進(jìn)步。在小學(xué)三年級(jí)科學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)和解決問(wèn)題，還要引導(dǎo)學(xué)生能夠提出問(wèn)題，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，鑒于小學(xué)生思維的局限性，教師要引導(dǎo)小學(xué)生先提出小問(wèn)題，然后，再根據(jù)學(xué)生對(duì)小問(wèn)題的認(rèn)知和理解，逐漸引導(dǎo)出實(shí)質(zhì)性的、思維歸納性的總結(jié)性問(wèn)題。

如：在教學(xué)“認(rèn)識(shí)液體”一課時(shí)，對(duì)于水、牛奶、醋等不同的液體，不要急于讓學(xué)生思考?xì)w納總結(jié)性的問(wèn)題，而是要讓學(xué)生思考具體的問(wèn)題，“這三種液體的顏色和氣味各是什么樣的？”“這三種液體的黏稠觸感如何呢？”“這三種液體的形態(tài)各是什么樣的？”在這些相互關(guān)聯(lián)的特征性問(wèn)題上進(jìn)行獨(dú)立思考，然后，在回答出這些基本性的問(wèn)題之后，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納性的實(shí)質(zhì)問(wèn)題，如“這三種液體有什么相同之處？又有什么不同之處？”學(xué)生在教師逐步深入的問(wèn)題創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，展露出個(gè)性的思考與探索，顯現(xiàn)出科學(xué)的歸納和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)本質(zhì)。

三、層次分組實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀(guān)察、自主交流

三年級(jí)的小學(xué)生已經(jīng)有一定的科學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)，也有一定的生活體驗(yàn)和經(jīng)歷，隨著知識(shí)的進(jìn)步，可以讓小學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆纸M合作實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在層次性的、分組合作過(guò)程中，培養(yǎng)良好的觀(guān)察習(xí)慣，在直觀(guān)思維的驅(qū)動(dòng)下，用細(xì)心觀(guān)察的科學(xué)態(tài)度，進(jìn)行科學(xué)課程的學(xué)習(xí)，在交流合作的過(guò)程中體會(huì)到成功的喜悅和勝利的快感。

如：在教學(xué)小學(xué)科學(xué)課中“植物的一生”這一單元時(shí)，就很適合把學(xué)生進(jìn)行分組，根據(jù)學(xué)生的生活習(xí)慣和經(jīng)驗(yàn)，在植物園內(nèi)親自播種不同的植物：菠菜、小青菜、蠶豆、花菜等，教師要在學(xué)生分組的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行細(xì)心的觀(guān)察，并仔細(xì)做好植物觀(guān)察日記，以圖文并茂的表現(xiàn)手法，將植物的不同生長(zhǎng)狀態(tài)及成長(zhǎng)過(guò)程進(jìn)行細(xì)心記錄，在分工合作種植物的同時(shí)，讓學(xué)生體驗(yàn)到情感的起伏跌宕，伴隨著植物栽種的親身經(jīng)歷，體驗(yàn)到生命的可貴和親近。同時(shí)，教師還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立觀(guān)察的分享交流，尤其要表?yè)P(yáng)觀(guān)察細(xì)心和認(rèn)真的學(xué)生，讓他們談?wù)剬?duì)植物生長(zhǎng)的觀(guān)察體驗(yàn)，從而提高其他學(xué)生的科學(xué)觀(guān)察能力和認(rèn)真的科學(xué)精神。

由上可知，小學(xué)科學(xué)的有效性教學(xué)建立在主動(dòng)性探究的基礎(chǔ)之上，教師要精心布設(shè)和組織，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入科學(xué)探索的殿堂，用其天生的好奇心和好強(qiáng)感，逐步導(dǎo)入、層層剖析，在親自的經(jīng)歷和問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)之下，進(jìn)行個(gè)性化的、主動(dòng)性的思考，并在小組分層合作的基礎(chǔ)上，進(jìn)行知識(shí)的交流和情感的體驗(yàn)，從而提升小學(xué)生的科學(xué)觀(guān)察能力和獨(dú)立思考能力，構(gòu)建小學(xué)科學(xué)的有效性教學(xué)課堂。

［1］蔡海軍，謝強(qiáng).小學(xué)科學(xué)課程資源的開(kāi)發(fā)與利用［J］.湖南第一師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（06）.

［2］楊承莉.科學(xué)課堂教學(xué)低效問(wèn)題及其對(duì)策探討［J］.西南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2012（09）.

［3］丁春林.改進(jìn)科學(xué)教育方法提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)［J］.中國(guó)教育技術(shù)裝備，2012（25）.

·編輯 段麗君