于國濤

（江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)文萃小學）

情境教學法在小學體育教學中的應用探索

于國濤

（江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)文萃小學）

當今，在小學體育教學中，要想讓學生持續(xù)保持上體育課的熱情是體育教師面臨的一大難題，為解決這一難題，通過參閱文獻資料及總結教學實踐經驗對創(chuàng)設有效的體育教學情境進行探討，為不斷提升小學生的身體素質和思想意識，充分發(fā)揮小學體育教學的價值作出貢獻。

創(chuàng)設；體育；情境；運動激情

創(chuàng)設情境是教學設計中最重要的內容之一，情境應用于體育教學，為現(xiàn)代教學理論應用于體育實踐開拓了新的思路，為教學的雙邊關系提供了良好的研究機制，對提高體育教學質量起著不可忽視的重要作用。

一、情境教學法的概念

“情境教學法”是一種通過優(yōu)化環(huán)境和激活學生的學習興趣，改善學生對體育課的喜愛的教學方法。它主要是由教師根據體育教學的目標要求，針對學生某階段的身心特點，恰當?shù)剡\用故事、音樂、表演等形式，將現(xiàn)實生活中的典型場景與學生的身體鍛煉相結合，進而對學生的心理、行為、身體發(fā)生影響，最終達到體育教學的目標與要求。

二、情境教學法在體育教學中的作用

1.激發(fā)學生的運動興趣

“興趣是最好的老師。”因此，在體育教學中，教師必須不斷地激發(fā)學生的學習興趣，這樣才能提升其主動獲取知識與技能的積極性。在體育教學中，情境教學法以其內容豐富多彩、形式多種多樣的特色，牢牢地吸引了學生的注意力，讓學生體會到運動的快樂。

2.培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力

情境教學法以其獨特的功能在體育教學中發(fā)揮著重要的作用，在各種各樣的情境中，學生盡情地發(fā)揮著自己的想象力，加上教師合理的引導，不斷地激發(fā)學生創(chuàng)新精神的提升，而且讓學生輕松熟練地掌握了運動技能，體質得到提高。

3.提升學生的協(xié)作精神

在情境中，學生可以通過相互間的合作來達到預想的效果。通過合作大大激發(fā)了學生的合作意識，同時又能改善學生之間的關系，使學生在情境中體會到團隊合作的重要性。

三、情境教學法在體育教學中的應用

情境教學法能否在體育教學中得到有效的運用是擺在我們體育教師面前的一個非常重要的問題。能否突破常規(guī)，讓學生真正喜歡上體育課，關鍵在于教師如何靈活地運用情境。

1.圖畫再現(xiàn)情境

用圖畫再現(xiàn)情境，實際上就是將學習內容具體化、形象化。簡筆畫、掛圖、剪貼畫等加上教師的語言描述都能將教學情境再現(xiàn)，給學生以直觀的感受，有助于技術動作的掌握。如，在學習跨欄跑技術時，可將劉翔完整的技術動作圖片展示出來，通過教師適當?shù)闹v解與示范，每個學生都沉浸在情境之中，不但讓學生對偶像產生更強烈的敬佩之情，大大激發(fā)了學生的學習興趣，而且學生能夠在不知不覺中很好地掌握這一技術難度較高的動作要領。同時，體育教師也可利用多媒體技術中的錄像、幻燈片等手段，進行更加形象化的直觀教學，從而使學生更能了解教學的重點與難點，提高學習的效果。

2.音樂渲染情境

音樂是神奇的，也是微妙的，它能以其特有的旋律和節(jié)奏反映出不同的情緒或情境，將人帶到不同的情境之中，賦予人豐富的情感。體育教師在課堂教學中合理地引入音樂能夠充分激發(fā)學生的學習激情，使課堂學習效率得到提升。例如，在做熱身操時，教師可以引入輕松歡快的有明顯韻律的音樂，讓學生在愉悅的情境中既達到了很好的熱身效果，又為本節(jié)課更加投入的學習奠定了良好的基礎。又如，在體育課中進行教學比賽或游戲時，配上合適的音樂，使學生身臨其境，使教學更有活力和樂趣，從而高質量地完成學習任務。

3.表演體會情境

表演就是指當事人充分進入角色，表現(xiàn)出所要扮演的人或物的情感及動作等。如在教授小學二年級立定跳遠這一動作時，可將整個教學流程設計成“小蝌蚪找媽媽”，每個學生都來扮演“小蝌蚪”。開始，在學習下肢動作時，可以想象成小蝌蚪剛長出了后腿，讓“小蝌蚪”進行下肢的動作練習。又過了不久，“小蝌蚪”又長出了“前腿”，這時，可以讓學生進行上肢的徒手擺臂練習，并結合腿部的蹬地動作。隨著小蝌蚪慢慢長成了小青蛙，它前進的動力變得更足。最后，終于找到了媽媽。一個完整的立定跳遠技術就在快樂的表演過程中不知不覺地得到掌握。

4.故事彰顯情境

情境教學都十分講究直觀手段與語言描述相結合。語言描繪可以提高學生感知的效應，情境會更加鮮明，并且?guī)е星樯首饔糜趯W生的感官。學生因感官的興奮，主觀感受得到強化，從而激起強烈的情感，促進自己進入特定的情境之中。作為小學生，大都對帶有故事情節(jié)或是具有情境的教學內容比較感興趣，通過設置故事來凸顯教學情境，能夠最大限度地激發(fā)學生的運動激情，使學生能積極主動地參與到體育運動中，從而使教學情境達到最優(yōu)化。比如，在學習“正面雙手傳球”時，教師可以通過引入“天上掉餡餅”的故事來進行教學，學生通過自拋自接來鞏固傳球手形，學生的傳球手形必須像一個大碗時，才能接住“餡餅”，從而讓學生不斷地感受手指觸球的部位，讓學生在聽故事的過程中自然地掌握傳球的基本動作。

綜上所述，情境教學法在體育教學中，深刻地揭示了學生對體育的認識進程，并為素質教育的發(fā)展提供了良好的教學模式。體育教師要靈活運用此方法，讓學生從內心真正喜歡上體育課，讓學生渴望運動。同時，使學生在無盡的快樂中自由地進行創(chuàng)造，讓每一名學生都能夠充分地享受體育帶給他們的無限快樂，促進學生身心的健康成長，形成終身體育意識。

［1］范益榮.淺談體育教學中的情境教學法應用［J］.淮海工學院學報：人文社會科學版，2003，2（01）.

［2］吳文軍.創(chuàng)設體育教學中的情境教學［J］.體育研究，2006.

·編輯 段麗君