張希美

（福建省霞浦縣第七中學）

在新課程改革的推動下，打造有效性的高中地理課堂已經(jīng)成為教育關注的重點，要適應新課程的理念，就要改革舊的教學觀念和教學模式，制訂新的教學計劃。當前我國高中地理教學中仍存在著許多不容忽視的問題，學校和老師應積極采取相應的策略來應對傳統(tǒng)教學的弊端，進一步提高高中地理的教學質(zhì)量。

一、目前高中地理教學中存在的問題

1.教師教學方面存在的問題

一是教師的教學方法和教學觀念過于陳舊，仍然采用以老師為主的“填鴨式”教育，缺乏與學生的溝通交流以及對學生的引導和激勵，一部分老師依舊采用傳統(tǒng)高壓式的教學觀念，運用強制性的灌輸式行為來引導學生。二是在高中地理課堂教學上，教師缺少生活實例的引用或者導入，只是一味講授枯燥的地理知識，使學生缺乏對地理學習的興趣，從而出現(xiàn)課堂氛圍沉悶、學生無心學習的問題。三是課堂的互動較少，且互動的形式單一，課堂提問過于單調(diào)和隨意，很難引導學生擴展和發(fā)散學生的思維。此外，作業(yè)的布置缺乏針對性和合理性，沒有考慮到每個學生學習狀況的不同和能力的不同，應把握好學生個體的差異，采用分層次的方式進行作業(yè)的布置。

2.學生學習方面存在的問題

學生在學習方面存在著的幾個問題也不容忽視，一是學生沒有一個明確的學習目標或者學習目標過于單一。大部分學生在學習地理知識時純粹是為了高考，為了考試成績，這就出現(xiàn)了死記硬背或者不愿和老師同學交流合作的現(xiàn)象，這種短期單一的學習目標與新課程的要求相背離。二是學生缺乏一個好的學習心態(tài)和正確的學習方式。在具體的教學過程中，學生一味盲從，被動學習，很少積極主動地參加課堂活動，沒有自主創(chuàng)新能力和獨立思考的能力，而且不能合理安排自己課前預習和課后的復習時間，缺乏較強的自制力和學習的積極性。三是學生缺乏學習的動力。隨著人們?nèi)粘Ｉ钏降牟粩嗵岣?，學生學習和生活的條件和環(huán)境也得到了很大改善，然而個別學生存在著物質(zhì)上的攀比心理，缺少吃苦耐勞的精神，缺乏學習上的動力和壓力，從而導致學習的力不從心。

二、基于新課程理念下提高高中地理教學的有效性策略

1.改變并更新傳統(tǒng)的教學觀念

以往傳統(tǒng)的教學觀念和教學目標都是以成績?yōu)橹鳎瑳]有真正注重學生全面的發(fā)展和能力的提高，以分數(shù)為主的教學目標已經(jīng)完全不能適應新課程的理念和要求。因此教師要徹底改變傳統(tǒng)的教學觀念，轉(zhuǎn)變以往陳舊的教學態(tài)度和教學目標，制訂全新的教學理念和教學計劃，最重要的是在課堂教育中，將以教師講課為主體轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為主體的方式，把學生作為課堂教學的中心，引導和鼓勵學生進行自主創(chuàng)新和主動學習，為學生創(chuàng)造一個自由充足的學習空間，使他們在輕松的氛圍中更好地學習和掌握知識。比如，在學習“傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)——德國魯爾區(qū)”時，就改變了以往“注入式”一味教師講的教學方法，而是采用“自主導學”，學生課本自己容易獲取的知識教師不重復說，課堂側重啟發(fā)學生運用已學的“影響工業(yè)區(qū)位的主要因素”知識結合課本圖文材料來分析“魯爾區(qū)的區(qū)位條件”，教師加以指導，學生基本能分析到位，既掌握了方法又提升了能力。課中教學各環(huán)節(jié)緊扣，從分組討論，合作探究→各小組匯報反饋→教師點撥、歸納，做到真正把課堂還給學生，培養(yǎng)學生“會學”，而不僅僅是學會。

2.采用多元化的教學模式

要提高課堂教學效率，激發(fā)學生學習的興趣和積極性是非常重要的，這也是新課程改革的具體要求。傳統(tǒng)的課堂教學中，學生是知識的被動接受者，教師的教學方法和教學模式較為單一，學生缺乏對學習的主動性和興趣，再加上地理知識的抽象性，學生很難理解和掌握。因此教師應根據(jù)實際情況采用多樣性的教學方式。首先，可以有效利用多媒體技術進行教學，信息技術的發(fā)展為教育事業(yè)的發(fā)展提供了很好的機遇，教師可以運用多媒體信息技術給學生更直觀地展示地理知識，可以通過圖片、視頻、動畫等讓學生更加逼真形象地感受到自然界的神奇，這樣一來，不僅可以增強學生學習的興趣和熱情，還有助于學生對地理知識的記憶和掌握。比如學習《地球運動》一課，老師可以播放一些地球運行的視頻，讓學生在不同的角度下觀看并了解地球運行的模式以及相關知識，這樣就能進一步加深他們的印象。其次，老師可以開展一些實踐活動，比如帶領學生參觀感受地理博物館，在開闊學生眼界，增長學生知識的同時，培養(yǎng)了他們創(chuàng)新和觀察的能力。也可以開展一些地理知識競賽，提高學生參與的積極性，培養(yǎng)他們獨立思考的能力和隨機應變的能力。還可以利用課外時間定期組織學生去城市的街頭觀察和體驗，使學生對地理知識有更加真切的認識和感受。比如學習《城市化》一課時就帶領學生去縣城街道實地考察感受“什么是城市化？”這一知識點學生記得就特牢。最后，老師還要注重與學生的互動，進一步優(yōu)化課堂提問。課堂提問時，老師要注意提問方式的靈活性和針對性，目的是為了引導和啟發(fā)學生更好地理解和掌握地理知識，切忌問題頻繁或者數(shù)量過多，對于能力不一的學生要采取分層次和針對性提問，要及時鼓勵或者表揚成績較差的學生回答問題，并給予學生充分的思考空間，這樣才能提高課堂教學效率。

3.進行巧妙合理的教學導入

一節(jié)課中，有效的教學導入是非常重要的，教學導入的好壞直接影響學生學習的效果和情緒，在整節(jié)課中起著調(diào)節(jié)帶動的作用。因此老師在進行地理教學時，要根據(jù)課堂的具體狀況進行合理的教學導入，不僅僅只是將舊課引入轉(zhuǎn)到新課，還是對學生學習狀態(tài)的調(diào)整以及對學生學習過程的優(yōu)化。教師在教學導入時主要從以下方面入手：首先，教學導入的形式要多樣化且富有創(chuàng)新性。可以通過圖片或者視頻的展示來導入所要學習的內(nèi)容，也可以通過地理實驗、趣味故事或者新聞事件等形式導入，還可以通過創(chuàng)設豐富的問題情境，在增強學生興趣和好奇心的基礎上導入學習地理知識。比如，學習必修1 中“熱力環(huán)流”知識點時，讓學生動手操作實驗導入：課前準備好略大一點的廢紙盒、點燃的蚊香、冰塊等材料，在廢紙盒內(nèi)兩端分別放上點燃的蚊香和冰塊，讓學生直觀觀察熱力環(huán)流的存在，學生興趣特高，也有助于他們對熱力環(huán)流基本原理的理解。導入的方式多種多樣，需要注意的是盡量不要過多重復或者連續(xù)使用某一種方法，要及時創(chuàng)新和改進導入方法。其次，教學導入要有趣味性和目的性。教學導入時，首先要具有目的性，要快速確立課堂目標，目標明確后，學生就可以更快地進入課堂學習狀態(tài)。另外，就是要具有趣味性和啟發(fā)性，這樣可以激發(fā)學生探索新知識的欲望，開拓學生的思維。比如，在外縣兄弟校教學交流，教授必修2《3.1 農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇》一課時，教師這樣導入：先向當?shù)貙W生了解當?shù)靥厣r(nóng)業(yè)生產(chǎn)及農(nóng)產(chǎn)品？學生踴躍發(fā)言，一下與學生拉近了距離，接著多媒體播放授課老師自己家鄉(xiāng)的特色農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和農(nóng)產(chǎn)品圖片以及堪稱“中國最美灘涂”的景觀圖片，學生興致很高。通過兩地對照及時創(chuàng)設問題情境引導學生思考：農(nóng)業(yè)在這兩地間的不同區(qū)位選擇的影響因素有哪些？這樣就很自然地導入這節(jié)課學習。最后，教學導入要簡潔明了且抓住重點。教師要把控好教學導入的節(jié)奏，在課堂開始的前幾分鐘進行簡潔適當?shù)膶?，還要抓住課堂的重點和難點，避免導入內(nèi)容的冗長復雜。

4.營造良性互助的課堂氛圍

21 世紀對人才的基本要求是要“學會學習、學會合作、學會生存、學會做人”，學習過程中要想達到較好的學習效果，就需要生生之間以及師生之間交流與合作。因此在高中的地理教學中，老師要注重為學生營造良好互助的課堂氛圍，結合教學目標與教學內(nèi)容為學生提供更多交流討論的機會。學生可以分組討論，自由發(fā)表見解，老師給予正確的引導和改正。在這種自由輕松的學習氛圍中，課堂效率才能得到更大提高。例如，學習“資源跨區(qū)域調(diào)配對區(qū)域地理環(huán)境的影響”這一專題時，教師可以結合“南水北調(diào)工程”的案例組織學生進行專題討論，這樣一來，不僅更加貼近學生的實際生活，還可以使學生全面了解國家重點的地理環(huán)境工程，并引導學生圍繞“巨大的水資源跨流域調(diào)配對調(diào)出地區(qū)、流經(jīng)地區(qū)以及調(diào)入地區(qū)的地理環(huán)境會產(chǎn)生哪些正態(tài)或者負態(tài)的影響？”這一問題進行具體的交流和討論，使學生能夠深入認識和理解跨流域調(diào)配資源的意義。

教學既是一門科學，也是一門藝術，要實現(xiàn)高中地理教學的有效性，高中地理教師就要對新理念、新教材、新方法以及新課程進行深入研究和分析，以提高學生學習的興趣和積極性為主，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實際應用能力，并不斷總結以往實踐中的經(jīng)驗和不足之處，促進高中地理教學效率的提高。

牛淑珍.淺議如何提高高中地理教學的有效性［J］.中國科教創(chuàng)新導刊，2014（15）.