張正萬

（江蘇省淮安經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)開明中學(xué)）

一、“六環(huán)、三練”的教育教學(xué)的目標(biāo)

數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)有非常積極的意義，在進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的時(shí)候，基本的數(shù)學(xué)思維以及計(jì)算方法是其他多數(shù)學(xué)科的基本素養(yǎng)，因此在鍛煉學(xué)生數(shù)學(xué)思維的時(shí)候，需要教師花費(fèi)大量的時(shí)間精力，采用“六環(huán)、三練”的教學(xué)方法。下文介紹一下“六環(huán)、三練”的具體內(nèi)容以及如何在數(shù)學(xué)課堂中使用“六環(huán)、三練”的教學(xué)方法。

第一步，知曉事物的理解，將知識(shí)吸收。有關(guān)這一條，指的是教師在數(shù)學(xué)課堂講授的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)首先確保學(xué)生理解了知識(shí)的內(nèi)容，例如在講解數(shù)學(xué)定理的時(shí)候，使學(xué)生對(duì)于定理的細(xì)節(jié)以及其中的問題進(jìn)行詳細(xì)的講解，將定理中的所有內(nèi)容進(jìn)行分層次講解，使學(xué)生對(duì)于定理的認(rèn)知十分透徹，不僅如此，數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行課堂講授的時(shí)候，對(duì)于學(xué)生的課堂反應(yīng)也要十分重視。在課堂知識(shí)講授的過程中，給學(xué)生布置課堂討論，并考查學(xué)生的課堂現(xiàn)場(chǎng)討論與學(xué)習(xí)的成果，給予客觀的評(píng)價(jià)。

而在課堂進(jìn)行知識(shí)內(nèi)化的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)使得數(shù)學(xué)知識(shí)以及題目的解答方法融入學(xué)生的內(nèi)心中，使學(xué)生對(duì)于課堂學(xué)習(xí)的印象比較深刻，在進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂講授的時(shí)候，數(shù)學(xué)教師也應(yīng)當(dāng)給學(xué)生傳授一個(gè)完整的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的行為觀念，有意識(shí)地鍛煉學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力以及獨(dú)立思考的能力，使學(xué)生在聽完課程之后能夠產(chǎn)生思維上的進(jìn)步，為日后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

第二步，在數(shù)學(xué)課堂講授的時(shí)候使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，深化教訓(xùn)內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的知識(shí)有基本的認(rèn)知之后，數(shù)學(xué)教師在課堂上還要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)采取正確的態(tài)度，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生課后對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，在課堂上引發(fā)學(xué)生與教師的思想共鳴，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到數(shù)學(xué)思維世界中，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考、積極學(xué)習(xí)的行為習(xí)慣。

第三步，教師在數(shù)學(xué)課堂講授知識(shí)時(shí)注意知行統(tǒng)一，強(qiáng)化學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)。所謂知行統(tǒng)一，指的是在學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)有了基本的認(rèn)識(shí)之后，如何采取正確的行為習(xí)慣來繼續(xù)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，在這一過程中，教師發(fā)揮著十分重要的作用，教師應(yīng)當(dāng)在課堂中引導(dǎo)學(xué)生，教會(huì)學(xué)生如何在現(xiàn)實(shí)的生活或者是其余的情境下應(yīng)用所學(xué)習(xí)到的知識(shí)，也就是教師應(yīng)當(dāng)在學(xué)生與教師之間建立起知識(shí)與行為之間的橋梁。

而意識(shí)強(qiáng)化指的是學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中并不是簡(jiǎn)單地聽懂知識(shí)的構(gòu)造就可以，而應(yīng)當(dāng)在課堂學(xué)習(xí)的過程中促就自己意識(shí)的轉(zhuǎn)變，能夠靈活地應(yīng)用自己學(xué)習(xí)到的知識(shí)，在這一過程中，教師應(yīng)當(dāng)注意分析學(xué)生的日常學(xué)習(xí)的反饋信息，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，通過布置作業(yè)的形式督促學(xué)生進(jìn)行更深層次的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，同時(shí)做好檢查與督促的工作，使學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)思維意識(shí)逐漸加固，數(shù)學(xué)素養(yǎng)慢慢養(yǎng)成。

為了實(shí)現(xiàn)上述的目標(biāo)，教師在數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注意分配，合理地布局課堂教學(xué)的內(nèi)容以及時(shí)間，使教學(xué)目標(biāo)能夠得到真正的實(shí)現(xiàn)。

二、如何在數(shù)學(xué)課堂中實(shí)現(xiàn)“六環(huán)、三練”的教學(xué)方法

首先，教師應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)置中擺正自己與學(xué)生的位置，使學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主角，而僅將教師放在學(xué)習(xí)引導(dǎo)者的位置之上，將學(xué)生的意識(shí)當(dāng)作課堂教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，注重鍛煉學(xué)生的思考能力、發(fā)現(xiàn)問題以及課堂積極參與的能力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入自主學(xué)習(xí)的模式之中，使學(xué)生在課堂鍛煉的過程中真正實(shí)現(xiàn)自主性、自覺性和主體性，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生正確的情感。

其次，教師在數(shù)學(xué)課堂中發(fā)揮的作用僅是引導(dǎo)者，而非課堂教學(xué)的主體，否則容易出現(xiàn)“灌輸式”教育的不良現(xiàn)象。在這一過程中，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，主動(dòng)組織教學(xué)活動(dòng)，靈活創(chuàng)新教學(xué)形式，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過程中處于活躍的思維狀態(tài)，并對(duì)出現(xiàn)問題的學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)，幫助學(xué)生調(diào)整思維方式的死角，并在課堂學(xué)習(xí)的最后，根據(jù)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)目偨Y(jié)，對(duì)每一個(gè)學(xué)生給予客觀正確的評(píng)價(jià)，指出學(xué)生討論出的數(shù)學(xué)解題思路的不足，并將標(biāo)準(zhǔn)的方式介紹給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行思考，找出自己的不足，分析思維方式的差異，并給學(xué)生布置適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)任務(wù)，使學(xué)生在課堂之外得到所學(xué)知識(shí)與能力的鍛煉，不斷加深，做到真正的提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力。

最后，在執(zhí)行實(shí)施“六環(huán)，三練”的數(shù)學(xué)教學(xué)方式的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)對(duì)課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行細(xì)致的設(shè)計(jì)，在數(shù)學(xué)課堂開始之前，教師應(yīng)當(dāng)為數(shù)學(xué)課堂設(shè)置一個(gè)明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，通過適當(dāng)?shù)恼n堂導(dǎo)入，使學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂開始之前就進(jìn)入一定目標(biāo)的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，之后教師在課堂的初步講解之后組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，設(shè)置一個(gè)問題使學(xué)生進(jìn)入自主學(xué)習(xí)討論的環(huán)節(jié)之中，使學(xué)生在互幫互助中掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。然后再由教師進(jìn)行最終的學(xué)習(xí)效果的檢驗(yàn)，并由教師對(duì)學(xué)習(xí)小組之間的問題進(jìn)行指導(dǎo)解決，適當(dāng)?shù)靥岢鲆恍﹩栴}檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，同時(shí)對(duì)每一個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效果進(jìn)行客觀、科學(xué)的評(píng)價(jià)。

總之，“六環(huán)、三練”的教學(xué)方法對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及教師的課堂組織教學(xué)能力進(jìn)行了探索，為鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的個(gè)性成長(zhǎng)的能力有所幫助，但是同時(shí)“六環(huán)、三練”的學(xué)習(xí)方式也需要數(shù)學(xué)教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際進(jìn)行更進(jìn)一步的完善與創(chuàng)新，使學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣逐漸的增長(zhǎng)，學(xué)習(xí)的能力也在“六環(huán)、三練”的輔助下不斷地得到提升。