李玉琴

（福建省邵武市熙春小學(xué)）

在情境中學(xué)習(xí)在情境中升華

李玉琴

（福建省邵武市熙春小學(xué)）

音樂(lè)是一門(mén)情感的藝術(shù)。小學(xué)尤其是低年級(jí)的音樂(lè)課，是以音樂(lè)表現(xiàn)和音樂(lè)創(chuàng)造為舞臺(tái)，以“情”和“境”交融為手段，讓學(xué)生置身于音樂(lè)情境中。因此，在教學(xué)中，我通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生情感，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)和表現(xiàn)音樂(lè)的美，從而達(dá)到讓學(xué)生在美的情境中學(xué)習(xí)、在情境中升華的目的。

以《大鹿》這一教案為例，我設(shè)置了以下形式的教學(xué)流程：設(shè)置情境—感受情境—表現(xiàn)情境—拓展情境。

一、設(shè)置情境，引導(dǎo)情感投入

1.音樂(lè)教室的情境創(chuàng)設(shè)

小學(xué)生好奇、好動(dòng)，注意力不能持續(xù)較長(zhǎng)的時(shí)間，所以，教師在音樂(lè)教學(xué)中就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)愉快的教學(xué)情境。如，在教學(xué)《大鹿》一課時(shí)，根據(jù)內(nèi)容，我是這樣設(shè)計(jì)和安排的：課前在黑板上畫(huà)出一幅大森林圖案的背景，然后準(zhǔn)備一些生動(dòng)的圖片，如，大鹿、小白兔、大灰狼、小鳥(niǎo)、房子、獵人等，把它們貼在以森林為背景的畫(huà)面上，再把音樂(lè)教室的縱列座位擺成“U”形，這樣，學(xué)生一走進(jìn)教室，沒(méi)有了那種課堂的約束感，仿佛置身輕松、有趣、美麗的大自然之中。

2.組織教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)

組織教學(xué)主要包括安定學(xué)生情緒、讓學(xué)生聽(tīng)著音樂(lè)旋律進(jìn)教室、感受音樂(lè)氛圍和師生問(wèn)好幾個(gè)基本步驟。在教學(xué)《大鹿》的課前三分鐘，我讓學(xué)生聽(tīng)他們非常感興趣的《龜兔賽跑》歌曲，他們聽(tīng)著、唱著“烏龜加油！兔子加油！”，在不知不覺(jué)中進(jìn)入角色，主動(dòng)參與到森林的系列活動(dòng)中。

3.導(dǎo)入課題的情境創(chuàng)設(shè)

良好的開(kāi)端是成功的一半。如，《大鹿》這課，我是通過(guò)組織教學(xué)設(shè)置的情境深入的：小兔在和烏龜?shù)谋荣愔休斄?，心里很難受，回家的路上一邊走一邊想：我怎么會(huì)輸給烏龜大哥呢？忽然從遠(yuǎn)處傳來(lái)了幾聲槍響。到底發(fā)生了什么事情呢？通過(guò)這樣的情境創(chuàng)設(shè)，引起學(xué)生的好奇，吸引了他們的注意力，刺激了學(xué)生的求知欲。

二、感受情境，引發(fā)情感共鳴

這一環(huán)節(jié)主要的目的是讓學(xué)生“熱身”，通過(guò)與教學(xué)內(nèi)容配套的發(fā)聲練習(xí)以及其他一些基本訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)有針對(duì)性地初步解決一些歌曲教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，為歌曲教學(xué)設(shè)下鋪墊。如，在教學(xué)《大鹿》時(shí)，我在學(xué)生熟悉歌曲故事后問(wèn)：“同學(xué)們最喜歡故事中的哪個(gè)角色？為什么？大鹿危急的時(shí)候說(shuō)了哪句話？你們能模仿大鹿的語(yǔ)氣、節(jié)奏說(shuō)給我聽(tīng)聽(tīng)嗎？”通過(guò)模仿歌曲中大鹿說(shuō)的話，既解決了該課的難點(diǎn)，又感受到森林里緊張的氣氛，引發(fā)了學(xué)生的情感共鳴，促使他們以一種愉悅的情緒參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。

三、表現(xiàn)情境，提高審美情趣

1.在情境中熟悉歌曲旋律

在一種特定的情境中，連續(xù)不斷地讓學(xué)生聆聽(tīng)歌曲旋律，使學(xué)生在潛移默化中感受音樂(lè)、熟悉旋律。在教學(xué)《大鹿》時(shí)，我分別選擇了大鹿、小兔的代表音樂(lè)，邊彈琴邊講述、演唱，在一種輕松、愉悅的氛圍中，學(xué)生不知不覺(jué)地熟悉了歌曲的旋律。

2.在情境中學(xué)唱歌曲

如，學(xué)生基本學(xué)會(huì)唱《大鹿》后，我問(wèn)：“大鹿開(kāi)始站在房子里的神情是怎樣的？小兔往大鹿家跑的動(dòng)作、表情是怎樣的？大鹿聽(tīng)了小兔的話后有什么反應(yīng)？我們?cè)撚迷鯓拥乃俣群土Χ葋?lái)表現(xiàn)？”通過(guò)小組討論、試唱、比較，他們不僅選擇了適合歌曲情境發(fā)展的速度和力度，從中也知道了同一首歌曲采用不同的速度和力度來(lái)演唱的感情色彩也不同。

3.表現(xiàn)歌曲的情境

這一內(nèi)容是這一環(huán)節(jié)的最終目的。在學(xué)生對(duì)歌曲充分掌握的基礎(chǔ)上，讓他們以小組合作的方式自主地運(yùn)用自己所學(xué)的各種知識(shí)和技能來(lái)表現(xiàn)歌曲的情境。如，《大鹿》一課的教學(xué)中所需角色有：大鹿、小兔、獵人、大鹿的家、森林里的花草樹(shù)木等，還有歌曲伴唱、用打擊樂(lè)伴奏等，因此，在這一環(huán)節(jié)中關(guān)鍵是發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，讓他們都參與到活動(dòng)中來(lái)，并能夠出色地完成自己所承擔(dān)的角色。具體的做法是：可以讓學(xué)生分角色演唱，以更形象逼真地表現(xiàn)歌曲情境。另可選三組學(xué)生用打擊樂(lè)設(shè)計(jì)“大森林的早晨”“獵人的追擊”“結(jié)尾”等，再按課本上的劇情進(jìn)程加入打擊樂(lè)的演奏，將《大鹿》這首歌改編成一幕豐富的音樂(lè)劇，使學(xué)生在情境中感到愉快，在愉快中得到升華。

四、拓展情境，引發(fā)情感升華

這個(gè)環(huán)節(jié)是整個(gè)教學(xué)模式的核心和課堂教學(xué)的高潮。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“真正的智慧在于教師保護(hù)學(xué)生的表現(xiàn)力和創(chuàng)造力，經(jīng)常激發(fā)他們體驗(yàn)學(xué)習(xí)快樂(lè)的愿望?！痹谇楦型度胫?，可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)新，引起感情的升華。如，在教學(xué)《大鹿》時(shí)，我設(shè)置了一個(gè)發(fā)散性的問(wèn)題，讓學(xué)生根據(jù)這個(gè)問(wèn)題來(lái)拓展歌曲情境：假如小兔今天不是向大鹿求救，而是向別的動(dòng)物求救，那情形該是怎樣的呢？有的說(shuō)小兔沿河邊跑向大象求救，有的說(shuō)小兔朝山野里跑向山羊求救……我接著問(wèn)：“現(xiàn)在這首歌名該叫什么？怎樣歌唱？”一首首全新改編的《大鹿》《山羊》《大象》……紛紛推出，學(xué)生戴上各種小動(dòng)物的頭飾，在情境中盡情地表現(xiàn)，在表現(xiàn)中不斷升華。

由此可見(jiàn)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境對(duì)優(yōu)化審美教育起著重要的鋪墊、烘托和促進(jìn)作用。學(xué)生在情境中聆聽(tīng)優(yōu)美的音樂(lè)、看著栩栩如生的畫(huà)面、表演著精彩的故事，他們完全沉浸在美的情境之中，達(dá)到了以情動(dòng)人、以美育人的極佳審美境地，內(nèi)心情感也得到升華。

祝輝.情境教學(xué)研究［D］.上海師范大學(xué)，2005.

·編輯 趙飛飛