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        在情境中學(xué)習(xí)在情境中升華

        2015-08-15 00:53:41李玉琴
        新課程·上旬 2015年13期
        關(guān)鍵詞:升華小兔創(chuàng)設(shè)

        李玉琴

        (福建省邵武市熙春小學(xué))

        在情境中學(xué)習(xí)在情境中升華

        李玉琴

        (福建省邵武市熙春小學(xué))

        音樂(lè)是一門(mén)情感的藝術(shù)。小學(xué)尤其是低年級(jí)的音樂(lè)課,是以音樂(lè)表現(xiàn)和音樂(lè)創(chuàng)造為舞臺(tái),以“情”和“境”交融為手段,讓學(xué)生置身于音樂(lè)情境中。因此,在教學(xué)中,我通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生情感,引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)和表現(xiàn)音樂(lè)的美,從而達(dá)到讓學(xué)生在美的情境中學(xué)習(xí)、在情境中升華的目的。

        以《大鹿》這一教案為例,我設(shè)置了以下形式的教學(xué)流程:設(shè)置情境—感受情境—表現(xiàn)情境—拓展情境。

        一、設(shè)置情境,引導(dǎo)情感投入

        1.音樂(lè)教室的情境創(chuàng)設(shè)

        小學(xué)生好奇、好動(dòng),注意力不能持續(xù)較長(zhǎng)的時(shí)間,所以,教師在音樂(lè)教學(xué)中就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)愉快的教學(xué)情境。如,在教學(xué)《大鹿》一課時(shí),根據(jù)內(nèi)容,我是這樣設(shè)計(jì)和安排的:課前在黑板上畫(huà)出一幅大森林圖案的背景,然后準(zhǔn)備一些生動(dòng)的圖片,如,大鹿、小白兔、大灰狼、小鳥(niǎo)、房子、獵人等,把它們貼在以森林為背景的畫(huà)面上,再把音樂(lè)教室的縱列座位擺成“U”形,這樣,學(xué)生一走進(jìn)教室,沒(méi)有了那種課堂的約束感,仿佛置身輕松、有趣、美麗的大自然之中。

        2.組織教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)

        組織教學(xué)主要包括安定學(xué)生情緒、讓學(xué)生聽(tīng)著音樂(lè)旋律進(jìn)教室、感受音樂(lè)氛圍和師生問(wèn)好幾個(gè)基本步驟。在教學(xué)《大鹿》的課前三分鐘,我讓學(xué)生聽(tīng)他們非常感興趣的《龜兔賽跑》歌曲,他們聽(tīng)著、唱著“烏龜加油!兔子加油!”,在不知不覺(jué)中進(jìn)入角色,主動(dòng)參與到森林的系列活動(dòng)中。

        3.導(dǎo)入課題的情境創(chuàng)設(shè)

        良好的開(kāi)端是成功的一半。如,《大鹿》這課,我是通過(guò)組織教學(xué)設(shè)置的情境深入的:小兔在和烏龜?shù)谋荣愔休斄?,心里很難受,回家的路上一邊走一邊想:我怎么會(huì)輸給烏龜大哥呢?忽然從遠(yuǎn)處傳來(lái)了幾聲槍響。到底發(fā)生了什么事情呢?通過(guò)這樣的情境創(chuàng)設(shè),引起學(xué)生的好奇,吸引了他們的注意力,刺激了學(xué)生的求知欲。

        二、感受情境,引發(fā)情感共鳴

        這一環(huán)節(jié)主要的目的是讓學(xué)生“熱身”,通過(guò)與教學(xué)內(nèi)容配套的發(fā)聲練習(xí)以及其他一些基本訓(xùn)練,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,同時(shí)有針對(duì)性地初步解決一些歌曲教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn),為歌曲教學(xué)設(shè)下鋪墊。如,在教學(xué)《大鹿》時(shí),我在學(xué)生熟悉歌曲故事后問(wèn):“同學(xué)們最喜歡故事中的哪個(gè)角色?為什么?大鹿危急的時(shí)候說(shuō)了哪句話?你們能模仿大鹿的語(yǔ)氣、節(jié)奏說(shuō)給我聽(tīng)聽(tīng)嗎?”通過(guò)模仿歌曲中大鹿說(shuō)的話,既解決了該課的難點(diǎn),又感受到森林里緊張的氣氛,引發(fā)了學(xué)生的情感共鳴,促使他們以一種愉悅的情緒參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。

        三、表現(xiàn)情境,提高審美情趣

        1.在情境中熟悉歌曲旋律

        在一種特定的情境中,連續(xù)不斷地讓學(xué)生聆聽(tīng)歌曲旋律,使學(xué)生在潛移默化中感受音樂(lè)、熟悉旋律。在教學(xué)《大鹿》時(shí),我分別選擇了大鹿、小兔的代表音樂(lè),邊彈琴邊講述、演唱,在一種輕松、愉悅的氛圍中,學(xué)生不知不覺(jué)地熟悉了歌曲的旋律。

        2.在情境中學(xué)唱歌曲

        如,學(xué)生基本學(xué)會(huì)唱《大鹿》后,我問(wèn):“大鹿開(kāi)始站在房子里的神情是怎樣的?小兔往大鹿家跑的動(dòng)作、表情是怎樣的?大鹿聽(tīng)了小兔的話后有什么反應(yīng)?我們?cè)撚迷鯓拥乃俣群土Χ葋?lái)表現(xiàn)?”通過(guò)小組討論、試唱、比較,他們不僅選擇了適合歌曲情境發(fā)展的速度和力度,從中也知道了同一首歌曲采用不同的速度和力度來(lái)演唱的感情色彩也不同。

        3.表現(xiàn)歌曲的情境

        這一內(nèi)容是這一環(huán)節(jié)的最終目的。在學(xué)生對(duì)歌曲充分掌握的基礎(chǔ)上,讓他們以小組合作的方式自主地運(yùn)用自己所學(xué)的各種知識(shí)和技能來(lái)表現(xiàn)歌曲的情境。如,《大鹿》一課的教學(xué)中所需角色有:大鹿、小兔、獵人、大鹿的家、森林里的花草樹(shù)木等,還有歌曲伴唱、用打擊樂(lè)伴奏等,因此,在這一環(huán)節(jié)中關(guān)鍵是發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性,讓他們都參與到活動(dòng)中來(lái),并能夠出色地完成自己所承擔(dān)的角色。具體的做法是:可以讓學(xué)生分角色演唱,以更形象逼真地表現(xiàn)歌曲情境。另可選三組學(xué)生用打擊樂(lè)設(shè)計(jì)“大森林的早晨”“獵人的追擊”“結(jié)尾”等,再按課本上的劇情進(jìn)程加入打擊樂(lè)的演奏,將《大鹿》這首歌改編成一幕豐富的音樂(lè)劇,使學(xué)生在情境中感到愉快,在愉快中得到升華。

        四、拓展情境,引發(fā)情感升華

        這個(gè)環(huán)節(jié)是整個(gè)教學(xué)模式的核心和課堂教學(xué)的高潮。蘇霍姆林斯基說(shuō):“真正的智慧在于教師保護(hù)學(xué)生的表現(xiàn)力和創(chuàng)造力,經(jīng)常激發(fā)他們體驗(yàn)學(xué)習(xí)快樂(lè)的愿望?!痹谇楦型度胫?,可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)新,引起感情的升華。如,在教學(xué)《大鹿》時(shí),我設(shè)置了一個(gè)發(fā)散性的問(wèn)題,讓學(xué)生根據(jù)這個(gè)問(wèn)題來(lái)拓展歌曲情境:假如小兔今天不是向大鹿求救,而是向別的動(dòng)物求救,那情形該是怎樣的呢?有的說(shuō)小兔沿河邊跑向大象求救,有的說(shuō)小兔朝山野里跑向山羊求救……我接著問(wèn):“現(xiàn)在這首歌名該叫什么?怎樣歌唱?”一首首全新改編的《大鹿》《山羊》《大象》……紛紛推出,學(xué)生戴上各種小動(dòng)物的頭飾,在情境中盡情地表現(xiàn),在表現(xiàn)中不斷升華。

        由此可見(jiàn),創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境對(duì)優(yōu)化審美教育起著重要的鋪墊、烘托和促進(jìn)作用。學(xué)生在情境中聆聽(tīng)優(yōu)美的音樂(lè)、看著栩栩如生的畫(huà)面、表演著精彩的故事,他們完全沉浸在美的情境之中,達(dá)到了以情動(dòng)人、以美育人的極佳審美境地,內(nèi)心情感也得到升華。

        祝輝.情境教學(xué)研究[D].上海師范大學(xué),2005.

        ·編輯 趙飛飛

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