鄒靜潔

（浙江省永嘉縣橋頭鎮(zhèn)第二小學(xué)）

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，能夠提高學(xué)生的閱讀能力，為培養(yǎng)學(xué)生的情感提供重要平臺(tái)。隨著素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育的呼聲也越來(lái)越高，作為一名語(yǔ)文教師，有責(zé)任、有義務(wù)把情感教育滲透到閱讀教學(xué)中。本文結(jié)合具體的教學(xué)事例，探索了在閱讀教學(xué)中滲透情感教育的方法和途徑。

一、挖掘教材，激發(fā)情感

小學(xué)語(yǔ)文的每一篇課文都是精挑細(xì)選的，都蘊(yùn)含著豐富的情感因素。在閱讀教學(xué)時(shí)，教師要善于挖掘教材，激發(fā)學(xué)生的情感，努力使學(xué)生與作者的思想感情相一致，從而提升學(xué)生的感悟，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。如，《慈母情深》是著名作家梁曉聲的作品《母親》中的片段，在教學(xué)時(shí)，教師要讓學(xué)生明確故事發(fā)生在20世紀(jì)60年代的艱苦時(shí)期，當(dāng)時(shí)每個(gè)家庭經(jīng)濟(jì)都極為困難，忍饑挨餓是家常便飯?！洞饶盖樯睢分v述了一個(gè)母親在這樣艱難的時(shí)期省吃?xún)€用，用省下來(lái)的錢(qián)支持兒子讀書(shū)的故事。這種偉大無(wú)私的母愛(ài)，對(duì)于現(xiàn)在優(yōu)越條件下的孩子較難體會(huì)，在閱讀教學(xué)時(shí)可以充分挖掘教材中蘊(yùn)含的這種無(wú)私的愛(ài)。文章中以長(zhǎng)鏡頭、慢鏡頭描寫(xiě)母親的工作環(huán)境、動(dòng)作，并被一一放大了，孩子們的眼球被吸引住了，學(xué)生孝敬愛(ài)母的感情自然得到了升華。

二、創(chuàng)設(shè)情境，抒發(fā)情感

學(xué)生在具體的情境中更容易理解和體會(huì)文章中蘊(yùn)含的感情，因此，在閱讀教學(xué)中，教師要積極創(chuàng)設(shè)情境，通過(guò)模擬情境、設(shè)置問(wèn)題情境、感受真實(shí)情境等手段，讓學(xué)生在具體情境中進(jìn)行情感的抒發(fā)。如，在學(xué)習(xí)《小苗與大樹(shù)的對(duì)話》時(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行人物模擬和對(duì)話，了解作家生活的背景；在學(xué)習(xí)《落花生》一課前，讓學(xué)生深入作者的家庭，了解父親的為人，通過(guò)具體的情境，既可以加深學(xué)生對(duì)文章的理解，又能給學(xué)生提供一個(gè)抒發(fā)情感的平臺(tái)。

三、注重朗讀，體味真情

朗讀是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是進(jìn)行情感教育的重要途徑。學(xué)生通過(guò)朗讀，不但能提高閱讀能力，而且能夠感悟文章中蘊(yùn)含的感情，達(dá)到與作者心靈上的共鳴，體味字里行間的真情實(shí)感。如，《最后一分鐘》是描寫(xiě)香港回歸莊嚴(yán)時(shí)刻來(lái)臨的一首詩(shī)歌，文中蘊(yùn)含著作者對(duì)香港回歸祖國(guó)的喜悅和期待，字里行間充滿了作者對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)和驕傲。課前播放香港回歸畫(huà)面，在雄壯的國(guó)歌聲中，教師引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，可以讓學(xué)生體會(huì)到作者的感情，從而油然生成民族自豪感和愛(ài)國(guó)熱情。

四、引導(dǎo)思考，發(fā)展情感

“學(xué)生為主體”是新課程改革的要求，是打造高效課堂的關(guān)鍵。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要重視學(xué)生的主體地位，發(fā)揮主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，在思考中體驗(yàn)作者的思想感情，豐富學(xué)生的情感。如，在學(xué)習(xí)《再見(jiàn)了親人》時(shí)，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生思考：誰(shuí)和誰(shuí)再見(jiàn)？為什么稱(chēng)為“親人”？讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行閱讀，讀懂故事背景，體會(huì)志愿軍戰(zhàn)士與朝鮮人民的深情厚誼，從而切實(shí)理解“親人”的真正含義，感受軍民魚(yú)水之情，明確感情是不分國(guó)界、不分民族的國(guó)際主義精神。

五、形象感知，豐富情感

小學(xué)語(yǔ)文教材中的文章都是由一個(gè)個(gè)的文字符號(hào)構(gòu)成的，具有一定的抽象性，這不利于學(xué)生閱讀能力的提高和學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，也難于豐富和發(fā)展學(xué)生的情感。因此，教師要運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，積極創(chuàng)設(shè)情境，再現(xiàn)文章中的景象，讓學(xué)生在直觀形象的感受中豐富情感。如，在《狼牙山五壯士》一課的學(xué)習(xí)中，教師可以組織學(xué)生對(duì)五位戰(zhàn)士的言行進(jìn)行模擬，利用多媒體把他們悲壯跳崖的壯舉進(jìn)行展示，讓學(xué)生直觀地感知五壯士不怕?tīng)奚c敵人對(duì)抗到底的革命精神。

六、想象練筆，升華情感

隨文習(xí)作是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，在閱讀教學(xué)中，教師要充分利用條件，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，把想象轉(zhuǎn)化為文章，通過(guò)練筆，讓學(xué)生進(jìn)一步感悟課文中的思想情感，讓情感得到更高層次地升華。如，《地震中的父與子》是描寫(xiě)地震中父親為救兒子鍥而不舍，最終使兒子獲救的感人故事，課文最后父親和兒子深情地?fù)肀г谝黄?，學(xué)生在閱讀后都被父子間的深厚感情所感動(dòng)。這時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，結(jié)合課文進(jìn)行練筆，讓學(xué)生寫(xiě)一下父子擁抱后父親和兒子之間會(huì)說(shuō)些什么。學(xué)生通過(guò)隨文習(xí)作，寫(xiě)出了一段段感人的文字，使學(xué)生更加深刻地體會(huì)文中蘊(yùn)含的情感。

七、增強(qiáng)實(shí)踐，鞏固情感

小學(xué)語(yǔ)文中的閱讀文章都是作者實(shí)踐體驗(yàn)的結(jié)晶，蘊(yùn)含著作者豐富的思想情感，因此，在閱讀教學(xué)中教師要把課文內(nèi)容與生活實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行實(shí)踐體驗(yàn)，正確理解作者的思想情感，與作者產(chǎn)生情感上的共鳴，從而達(dá)到情感鞏固的目的。如，在教學(xué)《我愛(ài)你，漢字》一文時(shí)，教師要積極組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，了解漢字的來(lái)龍去脈，明確漢字的構(gòu)成形式和發(fā)展歷程，使學(xué)生體會(huì)到中華文明的發(fā)展歷程和漢字的博大精深，從而鞏固和發(fā)展學(xué)生的民族自豪感和愛(ài)國(guó)熱情。

總之，語(yǔ)文學(xué)科作為一門(mén)重要的語(yǔ)言學(xué)科，有著豐富的情感內(nèi)涵。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，在培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力的基礎(chǔ)上，重視學(xué)生情感教育的滲透，讓語(yǔ)文閱讀教學(xué)成為師生情感碰撞的舞臺(tái)。

［1］付新華.淺析情感教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的滲透［J］.課外語(yǔ)文，2014（6）.

［2］劉克智.淺議小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育［J］.考試周刊，2014（54）.