○洪華平

淺談網(wǎng)絡(luò)空間環(huán)境下的高職語文閱讀教學(xué)

○洪華平

熟練地利用互聯(lián)網(wǎng)，獲取、分析和加工信息，是信息時(shí)代需要的人才必須具備的主要能力之一。語文閱讀教學(xué)是培養(yǎng)這種能力的主要途徑之一。教師利用現(xiàn)代化的技術(shù)手段，在語文的課堂內(nèi)外，指導(dǎo)訓(xùn)練高職學(xué)生進(jìn)行瀏覽型、程序型、選擇型、主題型等網(wǎng)絡(luò)閱讀，從而幫助學(xué)生掌握網(wǎng)絡(luò)閱讀的主要方法，培養(yǎng)有目的、高效的網(wǎng)絡(luò)閱讀能力。

網(wǎng)絡(luò) 信息 閱讀教學(xué) 語文 閱讀能力

當(dāng)今是一個(gè)互聯(lián)網(wǎng)高度發(fā)達(dá)的時(shí)代，里面的信息呈現(xiàn)幾何級的爆炸式增長，人們利用電腦、手機(jī)、ipad等各種電子工具聯(lián)通網(wǎng)絡(luò)，閱讀獲取文字圖表、圖片、音視頻等各種各樣的信息，人們的生活、學(xué)習(xí)、工作、娛樂休閑等越來越離不開它。那么，社會(huì)所需要的新型人才更應(yīng)具有很強(qiáng)的信息獲取、分析和加工的能力。高職是培養(yǎng)人才的地方，如何順應(yīng)時(shí)代，快速、有效地培養(yǎng)這種能力呢？本文試從語文教學(xué)的角度，來談?wù)勗陂喿x教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)閱讀能力的必要性與方法。

一、信息時(shí)代的網(wǎng)絡(luò)閱讀現(xiàn)狀

（一）網(wǎng)絡(luò)閱讀在中國越來越普及

2009年4月22日，中國出版科學(xué)研究所全國國民閱讀調(diào)查課題組發(fā)布《第六次全國國民閱讀調(diào)查》。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，我國包括在線閱讀、手機(jī)閱讀、手持式閱讀器閱讀等方式的數(shù)字圖書閱讀開始普及，國民各類數(shù)字媒介閱讀率為24.5%。在各類閱讀媒介中，“網(wǎng)絡(luò)在線閱讀”排第一（15.8%），其次是通過“手機(jī)閱讀”（12.7%）……調(diào)查發(fā)現(xiàn)，獲取便利是國民選擇數(shù)字閱讀的主要原因，比例為60.1%，其次是方便信息檢索，比例為30%［1］。網(wǎng)絡(luò)閱讀的普及，促使教育界人士將其納入研究的范疇，特別是在對青少年的教育方面。

（二）青少年的網(wǎng)絡(luò)閱讀存在弊端

調(diào)查顯示，全國共有1億多的學(xué)生上網(wǎng)而看動(dòng)漫、看電影、下載音樂、玩網(wǎng)絡(luò)游戲等娛樂追求是學(xué)生上網(wǎng)的主要目的，其中有相當(dāng)一部分青少年網(wǎng)絡(luò)成癮。北青網(wǎng)、東南網(wǎng)《調(diào)查稱中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)閱讀娛樂化，六成認(rèn)為信息雜亂》（2011/01/21 10：22）一文指出：超過六成的學(xué)生選擇了“信息雜亂，判斷困難”，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)閱讀還存在“閱讀浮淺，印象淺淡”“閱讀心態(tài)浮躁”“耗費(fèi)時(shí)間，效率低下”等弊病。

一方面，我們欣喜地看到隨著社會(huì)進(jìn)步，互聯(lián)網(wǎng)的普及，無論是成年人還是青少年，中國國民運(yùn)用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)手段進(jìn)行閱讀的技能不斷提高，特別是青少年跟進(jìn)時(shí)代的速度更快；另一方面，我們也可以看到，由于缺乏引導(dǎo)和自制能力，青少年的網(wǎng)絡(luò)閱讀還存在不少問題，娛樂化、淺閱讀、無目的性、效率低等都在困擾著他們。

網(wǎng)絡(luò)文本現(xiàn)已漸漸發(fā)展成為一種無所不包的態(tài)勢。紙質(zhì)文本閱讀需要教師加以指導(dǎo)，網(wǎng)絡(luò)文本閱讀同樣需要教師指導(dǎo)。唯有如此，才能培養(yǎng)出社會(huì)需要的信息時(shí)代高素質(zhì)人才。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下閱讀教學(xué)的內(nèi)涵、目標(biāo)、特征與類型

（一）閱讀教學(xué)的內(nèi)涵

閱讀是人從符號中獲得意義的一種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)和心理過程，是信息知識的生產(chǎn)者和接受者借助于文本實(shí)現(xiàn)的一種信息知識傳遞過程。從語文的角度來理解，閱讀既是對文字信息進(jìn)行感知和理解的復(fù)雜的認(rèn)知過程，又是對文字信息進(jìn)行情感體驗(yàn)并產(chǎn)生共鳴的復(fù)雜的情感過程，還是對文字信息內(nèi)化吸收并將外部語言轉(zhuǎn)化為內(nèi)部語言、轉(zhuǎn)化為思維工具和表達(dá)工具、形成語言能力的復(fù)雜的語言實(shí)踐活動(dòng)。

從心理學(xué)的角度來看，閱讀教學(xué)是學(xué)生對語文知識進(jìn)行感知、理解、應(yīng)用和鞏固的心理過程；從認(rèn)識論的角度來看，它是實(shí)踐（預(yù)習(xí)、自讀或自學(xué)）—認(rèn)識（講習(xí)、教讀或討論）—再實(shí)踐（知識轉(zhuǎn)化為能力）—再認(rèn)識（復(fù)習(xí)或復(fù)讀）的認(rèn)識過程；從信息論的角度來看，它就是一個(gè)信息的獲取、加工和創(chuàng)造過程，是培養(yǎng)學(xué)生信息能力的重要途徑。

有人將閱讀教學(xué)水平的發(fā)展概括為三個(gè)遞進(jìn)的層次：認(rèn)知、審美和應(yīng)用。認(rèn)知是指淺層次的對文章字詞，文章的外顯意義、結(jié)構(gòu)脈絡(luò)及作者要表達(dá)的主要思想意圖的認(rèn)知。審美是讀者對文篇形式和內(nèi)容進(jìn)行鑒賞、評價(jià)、體悟，并形成自己獨(dú)特理解的過程。它要讓學(xué)生充分調(diào)動(dòng)已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)、認(rèn)知策略，運(yùn)用閱讀策略進(jìn)行比較、推理、概括、想象、聯(lián)想，把自己的整個(gè)心靈灌注到作品中去，實(shí)現(xiàn)心靈與心靈的溝通交感，具體有妙筆、蘊(yùn)意、感悟、風(fēng)格等幾個(gè)方面。應(yīng)用是為了深化課文教學(xué)的認(rèn)知目標(biāo)和情感目標(biāo)，包括運(yùn)用課文閱讀過程中習(xí)得的知識、技能和獲得的情致感受等進(jìn)行遷移性閱讀和創(chuàng)造性表達(dá)。

（二）網(wǎng)絡(luò)閱讀教學(xué)的目標(biāo)、特征與類型

1.什么是網(wǎng)絡(luò)閱讀

網(wǎng)絡(luò)閱讀是一種由文本變化帶來的新的閱讀方式，專指網(wǎng)絡(luò)文化語境中的閱讀活動(dòng)，即借助計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來獲取包括文本在內(nèi)的多媒體合成信息和知識，完成意義建構(gòu)的一種超文本閱讀行為。它是在傳統(tǒng)的紙質(zhì)文本閱讀基礎(chǔ)上的一種發(fā)展延伸，是基于現(xiàn)代科學(xué)成果的一種新的閱讀形式，但是它的本質(zhì)還是閱讀。

2.什么是網(wǎng)絡(luò)閱讀教學(xué)

網(wǎng)絡(luò)閱讀教學(xué)是在教師的指導(dǎo)下以網(wǎng)絡(luò)文本為閱讀對象，以培養(yǎng)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)閱讀素養(yǎng)為教學(xué)目標(biāo)的閱讀教學(xué)活動(dòng)。

3.網(wǎng)絡(luò)閱讀教學(xué)的核心目標(biāo)

其核心目標(biāo)應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)閱讀的能力。主要有以下幾點(diǎn)：一是培養(yǎng)信息意識，即對信息的需求、認(rèn)知和觀念等；二是瀏覽、搜集、篩選和甄別信息的能力；三是品讀能力和審美情趣；四是心智能力，主要是要通過網(wǎng)絡(luò)閱讀培養(yǎng)學(xué)生的思維力、意志力等心智能力。需要指出的是，大多數(shù)人的網(wǎng)上閱讀只是停留在瀏覽、搜集等淺層次上，沒有體味、品嘗等深層次的閱讀，所以還不能稱為真正的網(wǎng)絡(luò)閱讀。

4.網(wǎng)絡(luò)閱讀教學(xué)的特征

有人對傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)閱讀教學(xué)進(jìn)行了較為細(xì)致的區(qū)別，網(wǎng)絡(luò)閱讀教學(xué)的優(yōu)勢主要體現(xiàn)在：量大面廣，方便迅捷；點(diǎn)擊鏈接，開放互動(dòng)；平等參與，張揚(yáng)個(gè)性。

5.網(wǎng)絡(luò)閱讀教學(xué)的類型

有人依據(jù)教學(xué)重點(diǎn)不同，將網(wǎng)絡(luò)閱讀教學(xué)大致劃分為瀏覽型網(wǎng)絡(luò)閱讀教學(xué)、程序型網(wǎng)絡(luò)閱讀教學(xué)、選擇型網(wǎng)絡(luò)閱讀教學(xué)、主題型網(wǎng)絡(luò)閱讀教學(xué)等幾種類型。

瀏覽型網(wǎng)絡(luò)閱讀教學(xué)的目的在于讓學(xué)生培養(yǎng)瀏覽、搜集、篩選和甄別信息的能力，練習(xí)網(wǎng)絡(luò)閱讀的基本技能，拓展知識面，豐富學(xué)生知識儲備。程序型閱讀教學(xué)指的是教師事先規(guī)范學(xué)生的閱讀步驟，學(xué)生按程序操作，熟練網(wǎng)絡(luò)閱讀的基本方法，其間，教師要進(jìn)行個(gè)別點(diǎn)撥，規(guī)定閱讀的具體內(nèi)容和要求，并且必須進(jìn)行閱讀效果的檢測，以保證閱讀質(zhì)量。選擇型網(wǎng)絡(luò)閱讀教學(xué)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下根據(jù)自己的需要和愛好，在“博覽”的基礎(chǔ)上，選擇某一點(diǎn)進(jìn)行“精讀”。主題型閱讀教學(xué)指的是學(xué)生圍繞一定的主題，按照點(diǎn)圓式信息傳輸路徑閱讀大量有關(guān)信息，以達(dá)到研究主題、理解主題、創(chuàng)造主題的目的。

三、運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺來進(jìn)行高職語文閱讀教學(xué)的一些探索

下面結(jié)合我校語文教師在“職教新干線”網(wǎng)絡(luò)平臺的一些成功的探索，來談?wù)勅绾芜M(jìn)行閱讀教學(xué)。

注重因材施教法。網(wǎng)絡(luò)文本是各式各樣的，而每篇或每次課的教學(xué)目的是不同的，所以教師要進(jìn)行因材施教法，綜合運(yùn)用各種不同的教學(xué)方法，達(dá)到認(rèn)知——審美——應(yīng)用的閱讀能力培養(yǎng)目的。如在“應(yīng)用寫作”中講《面試技巧與求職禮儀》時(shí)，就綜合運(yùn)用了瀏覽型網(wǎng)絡(luò)閱讀教學(xué)、選擇型網(wǎng)絡(luò)閱讀教學(xué)等閱讀教學(xué)方法。首先是讓學(xué)生根據(jù)兩個(gè)關(guān)鍵詞（“面試技巧”和“求職禮儀”）進(jìn)行搜索，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)上關(guān)于這兩個(gè)方面的信息很多，不知道怎么篩選；然后再要求學(xué)生根據(jù)性別尋找信息，學(xué)生有了稍微不同的感受；再就是要學(xué)生根據(jù)不同專業(yè)（視覺傳達(dá)、動(dòng)漫、服裝、室內(nèi)設(shè)計(jì)等）的就業(yè)方向再去尋找，學(xué)生的目的性更加明確。在此基礎(chǔ)上，要求學(xué)生篩選兩三個(gè)網(wǎng)站，選擇幾篇好的文章復(fù)制粘貼，進(jìn)行對比閱讀，找出面試時(shí)最要掌握的技巧，最需要注意的是服飾、神態(tài)、行動(dòng)等方面的禮儀，最后寫出自己的閱讀心得報(bào)告。如在講唐詩《春江花月夜》時(shí)，就主要以程序型閱讀方法：音樂的情境導(dǎo)入-詩人及時(shí)代背景的介紹-朗誦體會(huì)-文體解讀-賞析-延伸拓展“月”的文化意蘊(yùn)-有關(guān)本詩的名家賞析文搜集與閱讀-個(gè)人的賞析習(xí)作。

注重技能技巧。這主要是培養(yǎng)學(xué)生良好的網(wǎng)絡(luò)閱讀習(xí)慣并教給學(xué)生搜索信息、閱讀信息、加工創(chuàng)造信息的方法（如精讀、略讀、速讀等），教育學(xué)生從眾多的信息中汲取有益的知識。如“大學(xué)語文”講《經(jīng)典電影欣賞》時(shí)，就重點(diǎn)培養(yǎng)了學(xué)生閱讀方面的技能技巧。在給定的時(shí)間內(nèi)，一是要求學(xué)生利用關(guān)鍵詞（經(jīng)典電影、世界名導(dǎo)等）搜集電影誕生以來的經(jīng)典電影有哪些，并按電影的類型各舉出五例，最出名的電影導(dǎo)演有哪些，舉出中外各10個(gè)人，他們的代表作有哪些。二是快速閱讀《影視藝術(shù)鑒賞》一書（電子版），找出電影欣賞的幾個(gè)關(guān)鍵詞：蒙太奇、鏡頭畫面、角色、聲音，并舉例子來詮釋它們。三是精讀《紅高梁》《天堂電影院》等幾篇影評，要求學(xué)生分析影評寫作的角度、影評寫作的結(jié)構(gòu)安排等，總結(jié)歸納影評寫作的一般規(guī)律。四是布置看最新的影片的任務(wù)，在此基礎(chǔ)上，遷移性閱讀創(chuàng)作一篇影評。

注重品讀審美。閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力。這一目標(biāo)在網(wǎng)絡(luò)閱讀教學(xué)中同樣適用。網(wǎng)絡(luò)閱讀的優(yōu)勢主要是信息容量大，包含了紙質(zhì)文本上一般沒有或不全的內(nèi)容，但它的閱讀應(yīng)該是在傳統(tǒng)閱讀基礎(chǔ)上的擴(kuò)展延伸，而不是替代。我們要避免因網(wǎng)絡(luò)而帶來的快餐式閱讀、替代性閱讀等課堂淺閱讀，致使學(xué)生越來越“不知道品味”“不懂得鑒賞”，造成學(xué)生依靠網(wǎng)絡(luò)而人云亦云、缺乏思考的現(xiàn)狀；不要搞課堂討論參與轟轟烈烈，聲、像、畫精彩好看的課堂，卻落得收獲廖廖。如“大學(xué)語文”講《黛玉葬花吟》一詩時(shí)，播放《葬花吟》歌曲、電影劇的相關(guān)情節(jié)，營造氣氛，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入對《葬花吟》的感情審美和文學(xué)審美之中。一方面教師課前布置好預(yù)習(xí)閱讀原著《紅樓夢》的任務(wù)，另一方面教師示范朗誦，學(xué)生個(gè)人仔細(xì)品讀，使學(xué)生對林黛玉這個(gè)人物形象的身世遭遇有較為全面的了解，對她為何寫出這樣凄美的詩有切身的體會(huì)，對其中的文字魅力、手法技巧有深入的研究。

注重互動(dòng)創(chuàng)造。閱讀教學(xué)是互動(dòng)的過程，是師生、生生、生本之間都要進(jìn)行一個(gè)閱讀對話的過程。在此過程中，針對課文意蘊(yùn)、感悟，在講授、討論中，產(chǎn)生思想感情的碰撞交流，使得閱讀進(jìn)入內(nèi)化的階段，能夠達(dá)到審美的層次。“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，這是文學(xué)欣賞的經(jīng)典名言。教學(xué)不是培養(yǎng)工廠流水線上的產(chǎn)品，是培養(yǎng)學(xué)生的有個(gè)性有獨(dú)特見解的高級精神活動(dòng)。教師一方面要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行整體性閱讀，不搞肢解性講解，另一方面要使學(xué)生在主要閱讀文本及拓展資源的基礎(chǔ)上，完成對文章語言形式的個(gè)性化賞析和體悟，體味到課文字里行間所暗含的深層意蘊(yùn)，基于課文內(nèi)容形成超越文本之外的獨(dú)特感悟，能夠?qū)﹂喿x中生成的感悟進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)。如“大學(xué)語文”講《俄狄浦斯王》這一戲劇節(jié)選時(shí)，先布置學(xué)生網(wǎng)絡(luò)閱讀全本劇，搜集作者索?？死账沟南嚓P(guān)情況，對作品的歷史背景作仔細(xì)的了解。課堂上教師對這一人物作較全面的分析，對這一悲劇的成因發(fā)表個(gè)人的見解，組織學(xué)生在課堂進(jìn)行討論，課后布置學(xué)生看電影《俄狄浦斯王》，拓展閱讀《古希臘三大悲劇家研究》等著作，然后在職教新干線的教師個(gè)人空間里組織“‘俄狄浦斯情結(jié)’之我見”的討論。反復(fù)的閱讀、講授、討論，使學(xué)生對俄狄浦斯王這一人物形象有了深切的感悟。從討論發(fā)言來看，閱讀教學(xué)的效果達(dá)到了一定的程度。如有學(xué)生的發(fā)言為：“我認(rèn)為，不應(yīng)該將這種感情稱之為戀母情結(jié)，因?yàn)樗约阂膊恢浪⒌氖亲约旱哪赣H。希臘神話中有原文，好像是這么說的：他意識到這或許是神或者什么惡魔的安排，他懊悔萬分，為自己的亂倫行為懲罰自己，要求將自己放逐，用金針刺瞎自己的雙眼，并且終身流浪?？梢娙⒛赣H并不是他自己的選擇，所以戀母情結(jié)也無從說起。”這個(gè)分析說明學(xué)生的閱讀面較廣，能夠?qū)⒅R綜合運(yùn)用、正確表達(dá)自己的見解。

四、結(jié)語

雖然，網(wǎng)絡(luò)正在日新月異地發(fā)展，閱讀在不斷地進(jìn)行，閱讀教學(xué)的研究理論也在不斷進(jìn)步，但是更主要的還是要將網(wǎng)絡(luò)閱讀教學(xué)進(jìn)行實(shí)踐，只有這樣才能從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，不斷完善閱讀教學(xué)理論。期待網(wǎng)絡(luò)閱讀教學(xué)能在培養(yǎng)高職學(xué)生的信息能力上能發(fā)揮更大的作用。

注釋：

［1］人民網(wǎng)：《第六次全國國民閱讀調(diào)查》：網(wǎng)絡(luò)閱讀率為15.8%，http：//media.people.com.cn/GB/40606/9178994.html。

［1］王張萍.網(wǎng)絡(luò)閱讀教學(xué)探索［D］.濟(jì)南：山東師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2005.

［2］俞錦莉.大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)閱讀與傳統(tǒng)閱讀調(diào)查及辨析［J］.出版發(fā)行研究，2010，（4）.

［3］孫益祥，陳琳.青少年的網(wǎng)絡(luò)閱讀及其模式［J］.出版發(fā)行研究，2010，（4）.

［4］袁華莉，余勝泉.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下語文深度閱讀教學(xué)研究［J］.中國電化教育，2010，（7）.

［5］周立群.網(wǎng)絡(luò)閱讀教學(xué)：源于課程論的視角［J］.中國電化教育，2010，（6）.

（洪華平 湖南工藝美術(shù)職業(yè)學(xué)院 413000）