梁淵博

(南安市翔云中學(xué))

一直以來，初中生物教學(xué)都是以教師為主體，學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識(shí)，在課堂上教師怎么教，學(xué)生就怎么聽，雖然記錄了教師所傳授的內(nèi)容，但學(xué)生并不能真正地將其消化、掌握。這樣不僅影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，而且也不利于學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)，還會(huì)限制學(xué)生的創(chuàng)造力。教育改革的實(shí)施改變了這一現(xiàn)狀，合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用打破了傳統(tǒng)教學(xué)的禁錮。下面，本文對(duì)初中生物教學(xué)中合作學(xué)習(xí)應(yīng)用策略進(jìn)行探討。

一、營(yíng)造合作氛圍

初中生物教學(xué)要想激發(fā)學(xué)生的合作欲望，就要為學(xué)生營(yíng)造合作的氛圍，讓學(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，這樣才能主觀地愿意參與到合作互動(dòng)當(dāng)中。例如，在學(xué)習(xí)“人類的起源和進(jìn)化”一課時(shí)，教師可以在黑板上寫幾道與本課相關(guān)的思考題，并不急著向?qū)W生提問，而是讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行小組討論，在討論過后，進(jìn)行小組競(jìng)爭(zhēng)，答題最優(yōu)秀的一組會(huì)有相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，這樣學(xué)生就會(huì)積極主動(dòng)地進(jìn)行合作討論，都想最快、最正確地找到問題的答案。通過這樣的方式，在競(jìng)爭(zhēng)中學(xué)生燃起了學(xué)習(xí)的欲望，使學(xué)生在合作中掌握了知識(shí)，而且還鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)能力，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)體意識(shí)和集體榮譽(yù)感。

二、創(chuàng)設(shè)合作情景

合作情景的創(chuàng)設(shè)，是為學(xué)生構(gòu)建適合合作學(xué)習(xí)的情景，讓學(xué)生在情景當(dāng)中自然而然地對(duì)知識(shí)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，這樣可以達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。例如，教師可以發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)的作用，在學(xué)習(xí)蚯蚓在什么樣的物體表面爬得快這部分知識(shí)時(shí)，教師就可以讓學(xué)生以小組為單位自己動(dòng)手進(jìn)行試驗(yàn)，教師在旁指導(dǎo)、協(xié)助，與學(xué)生一同討論，在學(xué)生遇到難題時(shí)給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，通過合作學(xué)習(xí)每個(gè)學(xué)生都找到了問題的答案。這樣的生物課堂不再是沉悶無(wú)趣的，而是更加活躍、富有生機(jī)，

總之，合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用對(duì)初中生物教學(xué)質(zhì)量的提升具有積極的意義，應(yīng)用合作學(xué)習(xí)不僅能夠滿足素質(zhì)教育的要求，而且還能夠更好地發(fā)散學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。教師要放手將課堂的主體地位交還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主導(dǎo)，由教師引導(dǎo)他們進(jìn)行合作探究，在合作、討論、互動(dòng)、交流的過程中實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)，使學(xué)生不僅掌握知識(shí)，還能夠獲得綜合能力的提升。

劉凱峰.探究性學(xué)習(xí)在初中生物教學(xué)中的有效應(yīng)用分析［J］.中國(guó)校外教育，2015（11）.