張 潔

（江蘇省無錫市惠山區(qū)南師大惠山實驗學校）

一、初中語文朗讀指導的誤區(qū)

老師對初中語文朗讀的指導中大多存在著以下的誤區(qū)：朗讀目的性的不明確、沒有充足的朗讀時間、缺乏對朗讀的鼓勵、沒有對學生的朗讀進行科學的點評與指導、沒有深化朗讀。也正是由于這些誤區(qū)，導致學生無法很好地熟悉、理解課文，從而在課堂中無法體現(xiàn)出朗讀對于課文學習的重要性，又進一步地導致朗讀得不到老師與學生的重視。

1.朗讀目的性不明確

在現(xiàn)下課堂中，老師對朗讀的定義往往不是讓學生更好地去熟悉、體會課文，而是僅僅把它當作調(diào)節(jié)課堂的一種方法，或者課余休息時的點綴，老師對朗讀目的的不明確，使得學生亦不重視朗讀，從而無法體現(xiàn)語文朗讀教學的效果。

2.沒有充足的朗讀時間

在短短的一節(jié)語文課中，能用于朗讀的時間本就不多，往往學生都還沒讀完一遍課文，老師就已迫不及待地進入下一個教學環(huán)節(jié)。這樣能讓學生在朗讀中熟悉、理解課文的時間就更不夠了，而老師急匆匆地結(jié)束朗讀，也導致了對課文的解析并不能很好地被學生吸收、消化，不利于學生對課文的學習。

3.缺乏對朗讀的鼓勵

在初中語文中，朗讀并不像其他內(nèi)容一樣能得到分數(shù)的激勵，但老師的鼓勵往往能使學生對課文朗讀充滿熱情，并給課堂中的學習帶來積極的效果。因此，老師在課堂中讓學生朗讀時，可以在適當?shù)臅r候給予讀得好的學生表揚與鼓勵，從而激勵其他學生朗讀，使班上形成熱愛朗讀的良好風氣，有助于老師在課堂上更好的講解課文，提高學生的學習效率。

4.沒有對學生的朗讀進行科學的點評與指導

由于教師對朗讀知識沒有系統(tǒng)的了解，從而導致對學生的朗讀結(jié)果只能做出簡單的、含糊的評價，無法真正把握學生朗讀中的薄弱處，給出科學的點評與指導，讓讀的學生也似懂非懂，其他聽的學生也無法從中得到借鑒與進步，不利于提高學生的朗讀水平，同樣也無法提高課堂朗讀指導的效率，不利于學生從朗讀中得到幫助。

5.沒有深化朗讀

放任學生自己去讀，往往學生只能淺讀。因為老師對于學生通常只會要求有感情地去讀，而不去教學生怎么才能把握住課文本質(zhì)的感情，使學生在沒有詳細要求、指導的情況下不上心、不用情地去讀，使得學生的朗讀在老師簡單的一句要求有感情地去讀的話中流于表面，使得朗讀簡單化，沒有體會到朗讀的真正意義。例如，學生在朗讀《背影》時，教師都只要求學生在朗讀語氣和朗讀情感上要多下工夫，而沒有結(jié)合朱自清在寫著這篇文章的心情，感受以及文章中主人公對父親深深的敬愛，只是要求學生語氣要有感情，色彩要強烈，且忽略了文章的本質(zhì)是要求學生能感受到父親對我們深沉而不善表達的愛，這才是我們老師應(yīng)該強調(diào)的。如果在朗讀時只重視文章表面上的意義沒有進行深化朗讀也就難以體會文章深刻的意義，也與朗讀教學的真實意義背道而馳。

二、針對初中語文朗讀指導誤區(qū)的對策

針對初中語文朗讀指導誤區(qū)的對策，將分別從培養(yǎng)朗讀的興趣、以老師作為表率、培養(yǎng)朗讀技巧、提高教師朗讀水平、建立科學的點評指導體系這幾方面簡述對初中語文朗讀指導的提高，與朗讀對學生更快地熟悉課文、理解課文的幫助。

1.激勵學生的朗讀興趣

興趣是最好的老師。要學生主動地投入到朗讀中，就要激勵學生的朗讀興趣。在初中語文課堂上，活潑多樣的朗讀形式無疑更能激起學生對于朗讀的樂趣。因此，老師應(yīng)該設(shè)計一些對學生而言有趣而又有幫助的朗讀方式，如，小組賽讀、課本劇表演式朗讀等，從而激起學生對于朗讀的熱愛，并在老師的引導下從朗讀中得到對課文更多的理解與體會。

2.老師給學生做朗讀表率，帶領(lǐng)學生朗讀

在一些課堂中，老師通常都只會利用多媒體播放的課文錄音當作學生的朗讀標準，讓學生不厭其煩地一遍又一遍的跟著錄音朗讀?；蛟S多媒體播放的錄音是最標準的課文朗讀，但對帶領(lǐng)學生朗讀的效果來看，往往比不上自己老師的親身示范。因為當學生近在咫尺地看到老師朗讀時的表情，看到老師朗讀時的肢體語言，聽到老師朗讀時的情感變化，都會給學生帶來最強烈、最直接的情感感染，都會很自然、恰當?shù)氖箤W生在老師范讀的帶領(lǐng)下進入課文的朗讀中。因此，老師不能再一味的依賴課文朗讀錄音，而是要在恰當?shù)臅r候自己范讀，用自己范讀的感染力，最貼切地教會學生其中每一處情感、語氣的變化，在帶領(lǐng)學生朗讀中讓學生學會如何通過朗讀來了解、體會文章。

3.朗讀技巧不是不可或缺的，但成熟的朗讀技巧，卻能使學生更好地在朗讀中融入課文的情感中去

善用朗讀技巧，如停延的處理、強調(diào)重音的位置、語速的快慢處理、不同句調(diào)的表達、借助語調(diào)的抑揚頓挫增強語言的表現(xiàn)力等，都可以讓學生的朗讀更能引動自身的感情與課文感情的融合，使得學生更好的體會文章感情。但老師應(yīng)教導學生對朗讀技巧的把握度，不能讓學生過分依賴技巧，從而過猶不及，出現(xiàn)“擠”情、“造”性的情況。

4.提高教師自身的朗讀水平，做好表率

老師是學生最大的榜樣，老師的一言一行都在不自覺地影響著學生，所以老師亦得注重自己的朗讀能力，提高自己的朗讀水平，以達到能為學生表率為目標。只有老師的朗讀水平高了，才能給學生做出一個好的榜樣，給學生一個正確的學習、模仿、超越的方向。

5.建立科學的朗讀點評與指導體系

一個科學的朗讀點評指導體系，不僅僅能給學生提供一個正確的進步方向，不能在班級營造一個積極向上、和諧競爭的朗讀氛圍。而一個科學的朗讀點評指導體系，有幾點是必須具備的：

（1）在這個多元化的時代背景下，對學生的評價應(yīng)該是開放性、包容性的。

（2）老師要根據(jù)實際情況明確指出學生朗讀的優(yōu)缺點，對學生做出合理的指導，使學生有所進步。

（3）鼓勵能給學生努力、前進的動力，所以，老師對于學生的指導不能是一味地批評，要發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，給予鼓勵，指出學生的缺點，對其指導改正。

（4）多元化的點評原則，才能杜絕片面，給學生帶來全面的更大的進步。因此，點評方法應(yīng)該有以下幾種：學生互評。在學生之中以小組的形式讓學生互相給對方評價，這樣能在點評別人的同時，反省自身，查漏補缺；學生自評?？梢宰寣W生錄下自己的朗讀，讓學生自己對自己評價，最了解自己的只有自己，而自己對自己提出的意見與要求也是最容易被接受的；家長參評。家長是孩子的第一任老師，讓家長給孩子點評，并將意見寫在本子上交給老師，能讓老師對孩子的情況有更詳細的了解。

在初中語文朗讀指導中，希望老師與學生都能避開其中的誤區(qū)，懷抱對朗讀的喜愛與熱情，發(fā)揮朗讀的作用，在初中和以后的語文學習中取得更大的進步。

［1］張青民.課改十年:初中語文教師專業(yè)發(fā)展調(diào)查報告［J］.教育實踐與研究［B］，2011（02）.

［2］鄒林花.如何讓初中語文課程綻放活力［J］.文學教育：中，2011（04）.