何云亮

（曲靖師范學院現(xiàn)代教育技術研究所）

國運興衰，系于教育。中國未來發(fā)展，關鍵靠人才，基礎在教育。為此，國家早已把教育放到優(yōu)先發(fā)展的位置，提出“科教興國”戰(zhàn)略和“人才強國”戰(zhàn)略。教師無疑是教育事業(yè)發(fā)展的基礎，是提高教育質(zhì)量的關鍵所在。因此，國家歷來重視教師專業(yè)發(fā)展，重視教師教育質(zhì)量。近年來，國家相繼頒布了一系列重要文件：《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010～2020年）、《教師教育課程標準》（試行）、《教育部關于深化教師教育改革的意見》和《國務院關于加強教師隊伍的意見》等，這標志著我國教師教育進入了一個重大的發(fā)展時期。

由于國家制定了相應政策，并采取了積極有效措施大力推進教師隊伍建設，所以，教師教育在量和質(zhì)兩方面都取得了一些成效。但是，我國的國情決定了教師教育的長期性、復雜性和艱巨性。當前，我國教師教育仍然存在著諸多問題：管理體制亟待修改完善；教育理念亟須與時俱進；教學方法迫切優(yōu)化組合；教學資源急切建設應用，這些問題不會在短期內(nèi)自然消失，甚至還會長期存在。

教師教育是一項復雜而又具有重大意義的系統(tǒng)工程，其廣泛涉及政策與制度、課程與標準、模式與方法、權利與責任等方方面面的關系。此外，由于教師群體的特殊性決定了教師教育還具有地域差異顯著、對象參差不齊、學習地點靈活、學科需求多樣、學習時間松散和學習方式多變等特點。因此，開展傳統(tǒng)的教師教育局限很多，而且還會造成教育資源的重復投資和巨大浪費。幸運的是，教育界的專家和有識之士開始意識到：推動教育技術與教師教育深度融合，建設教師網(wǎng)絡研修社區(qū)和終身學習支持服務體系，促進教師自主學習，推動教學方式變革，這已經(jīng)成為互聯(lián)網(wǎng)時代探索教師教育改革的一項新課題。

一、運用教育技術建設教師教育立體化教學資源

隨著現(xiàn)代教育技術的發(fā)展，教師教育的教學模式和教學手段正經(jīng)歷一場變革，教師的學習時空也不斷拓展。教師除了通過紙質(zhì)教材獲取知識外，更多的是從計算機和互聯(lián)網(wǎng)獲得新知識。因此，為了適應教師學習方式的變化，為了適應現(xiàn)代教育的發(fā)展需要，教育管理部門不僅要抓好紙質(zhì)教材的規(guī)劃和建設，而且還要努力建設全方位、多層次、系統(tǒng)化的立體化學習資源。

對于教師教育而言，立體化教學資源主要有三個層次：（1）教學資源包（以課程為單位），將文字教材和多媒體教學資源進行有效整合而形成的以紙質(zhì)教材為核心，以相關輔助出版物為配套的多功能、多媒體、系列化的優(yōu)質(zhì)教學資源和教學實施方案。（2）教學資源庫（以知識點為單位），按知識的相關性組織起來，以網(wǎng)絡服務的方式為教師提供滿足現(xiàn)代教育技術條件下教學需要的知識單元素材和媒體素材。（3）學科專業(yè)網(wǎng)站（以專業(yè)為單位），教育部門根據(jù)相應的教學層次、學科、專業(yè)和領域建設服務性和綜合性的網(wǎng)站，內(nèi)容包括信息服務、資源服務和教學過程服務。

教育技術的發(fā)展促使教學資源建設加速從傳統(tǒng)的紙質(zhì)教學資源向數(shù)字化和電子化轉(zhuǎn)變，從單一媒體向多媒體產(chǎn)品和多樣化教學資源服務方式轉(zhuǎn)變，從而形成了以紙質(zhì)教學資源和數(shù)字化教學資源相結合的立體化教學資源?？梢?，教育技術不僅給教師教育提供了強大的技術支持和資源保障，更為重要的是它改變了教師的學習內(nèi)容和學習方式，必將顛覆傳統(tǒng)的課程觀。

二、運用教育技術開展教師教育非正式學習

傳統(tǒng)教師教育屬于正式學習，如短期課程講座培訓、教學觀摩和研討會等。正式學習是有目的、有組織、有規(guī)律的在校學習。它能滿足教師的部分學習愿望，遺憾之處在于時間和資源有限，不能隨時開展。非正式學習是在非正式學習時間和場所發(fā)生，通過非教學性質(zhì)的社會交往來傳遞和滲透知識，由學習者自我發(fā)起、自我調(diào)控、自我負責的學習。顯然，這兩種學習方式不是根本對立的。相反，它們是互補的。

工作的特殊性，決定了教師教育的隨機性、偶然性和差異性，因此，教育技術應用于非正式學習具有廣闊的前景，即允許任何教師（Anybody）、在任何時間（Anytime）、在任何地點（Anybody）學習任何事情（Anything），簡稱“4A型學習”。隨著技術的發(fā)展，個人電腦、筆記本、ipad和手機等設備將大量接入互聯(lián)網(wǎng)，教育技術為教師開展非正式學習奠定了良好的基礎：網(wǎng)絡開放大學、在線圖書館、虛擬實驗室、專業(yè)論壇、專題網(wǎng)站、MOOCs和微課等。毋庸置疑，教育技術為新時代的教師教育開辟了一條新渠道。

三、運用教育技術構建教師教育終身型學習環(huán)境

近30年來，隨著我國經(jīng)濟的快速發(fā)展和國民教育體系的日益完善，社會對教師的綜合素質(zhì)要求越來越高。因此，教師亟須樹立新的職業(yè)觀。這種新型的職業(yè)觀就是，只要在職在崗，必須持續(xù)，甚至是終身學習新理念、新知識、新技能和新方法。因此，在完成學歷教育一定階段后，為了提高教學質(zhì)量和教學水平，我國教師普遍還必須接受在職培訓：專家或同行中的優(yōu)秀教師以講座的形式開展（集中地點和集中教師），時間短（集中時間），速度快，以點帶面。這種學習模式的缺點顯而易見：與平時教師給學生上課如出一轍，學得快，忘得也快，關鍵之處還在于這種教師教育模式尚未觸及學習本質(zhì)和核心。兩者之間難以開展深度互動，專家或優(yōu)秀教師的經(jīng)驗難以被模仿和移植，普通教師依然困惑，更談不上身臨其境的體驗。

從本質(zhì)上講，教育技術就是技術支持教育、技術促進教育和技術革新教育。事實上，教育技術的目的正在于為學習者（教師是特殊的學習者）終身學習創(chuàng)造身臨其境的學習環(huán)境。在這個虛擬現(xiàn)實環(huán)境中，教師是一個獨立思考型的學習者，自定目標、自定步調(diào)、自我調(diào)控和自我反饋。顯然，教師教育的傳統(tǒng)模式已經(jīng)被打破。教師由被動地學習變?yōu)橹鲃拥貐⑴c學習，他不僅是學習者，而且可能還是資源的創(chuàng)造者、知識的貢獻者和智慧的分享者。這種學習模式看似欠缺系統(tǒng)性，顯得無序和隨意，但其持續(xù)性、規(guī)模性、針對性和體驗性又是傳統(tǒng)教師教育所無法相比的。網(wǎng)絡改變了人們的認知觀，同時也改變了人們學習和受教育的方式。教師教育不能排斥信息時代網(wǎng)絡教育這一形式，因為網(wǎng)絡教育為教師教育終身化提供了可能。不難預見，教育技術必將在促進教師專業(yè)發(fā)展、創(chuàng)造終身型學習環(huán)境中發(fā)揮著越來越重要的作用。

教育技術不但注重總結性評價，而且同樣重視形成性評價。首先，在教育技術環(huán)境下，對教師的信息素養(yǎng)要求更高，教師的專業(yè)知識和專業(yè)能力都表現(xiàn)出較強的動態(tài)性和拓展性。因此，教師必須能夠運用教育技術主動參與、主動探索未知領域，必然會遇到新問題，甚至是失敗多次以后才會找到解決新問題的方法，這顯然比靜態(tài)地考查教師的專業(yè)知識和技能有價值、有意義。其次，作為新型教師，教師的主要任務不再是說教式灌輸，而是必須能夠運用教育技術手段和工具開展信息化教學。因此，評估教師教學質(zhì)量的指標不再是簡單地觀察教師“表演”是否精彩，而是轉(zhuǎn)為考查教師的信息化教學能力——創(chuàng)設問題情境，引導學生思考并優(yōu)化問題解決方案。最后，教學的目的是促進學習者的發(fā)展，從教育技術的視角分析，教師本身也是特殊的學習者。因此，教師工作績效應該包括兩個基本方面：（1）教師的自我總結和自我反思（促進教師發(fā)展）；（2）學生在信息化環(huán)境中自我解決問題的真實能力（促進學生發(fā)展）。

盡管教育技術不是改革教師教育模式和提升教師教育質(zhì)量的唯一途徑，但教育技術是為了促進學習（包括學生學習和教師學習兩個層面），對學習過程和學習資源進行設計、開發(fā)、運用、管理和評價的理論與實踐。就學習對象而言，教師教育就是教師群體的特殊學習活動。因此，積極推動教育技術和教師教育的深度融合，必將走出一條創(chuàng)新、聯(lián)合和可持續(xù)發(fā)展的教師教育之路。

[1]余勝泉.非正式學習研究與實踐的新領域[J].電化教育研究，2005（10）.

[2]范丹紅.論我國教師教育模式發(fā)展與變革研究[J].前沿,2013(8).

[3]何克抗.教育技術學[M].北京師范大學出版社，2005.8.