劉 瑜

（廣東省陶瓷職業(yè)技術(shù)學(xué)校）

中職班主任是學(xué)校與學(xué)生之間的一座橋梁，具有非常重要的地位。班主任工作實質(zhì)上就是師生之間的一種雙向的情感溝通，其中，班主任是教育活動的主要實施者。良好師生關(guān)系的建立主要取決于班主任的工作作風(fēng)和人格品質(zhì)，也影響著教育的效果。班主任在教育中應(yīng)做好以下幾點：

一、尊重、信任學(xué)生的態(tài)度

當(dāng)今的中職生主要來自初中畢業(yè)沒能考取普通高中的學(xué)生，是渴望被肯定卻因為應(yīng)試教育階段成績欠佳成為被否定的一族，他們特別希望家長和老師以及周圍的其他人能夠理解他們、尊重他們、信任他們。這種自尊心往往是學(xué)生進(jìn)步的內(nèi)在動力。因此，班主任要尊重學(xué)生，保護(hù)他們的自尊心。這種情感不應(yīng)只施于幾個學(xué)生，而應(yīng)遍及所有學(xué)生，關(guān)心他們的生活、學(xué)習(xí)、思想等多個方面。

1.班主任應(yīng)注意尊重、信任學(xué)生的自主選擇

對于曾經(jīng)在中考中挫敗的中職生，他們很容易漠視周圍的一切，如果他們在班主任的指導(dǎo)下共同協(xié)商完成學(xué)校布置的各項教育教學(xué)任務(wù)，就能提升自我意識，提升其積極性。同時，班主任應(yīng)允許學(xué)生提出不同意見。學(xué)生有了過失，班主任不能采取強(qiáng)硬手段，更不能有變相體罰、辱罵訓(xùn)斥、挖苦諷刺等侮辱人格的做法。中職生普遍有厭學(xué)情緒，如果班主任對學(xué)生過分限制、苛求，甚至無視學(xué)生人格，則會使其更容易產(chǎn)生極端情緒。反之，有班主任的信任，原本不那么自信的中職生就能夠在此找到信心，從而加強(qiáng)師生之間的情感。

2.班主任應(yīng)該是真誠、公平無私的

學(xué)生對班主任處事公平與否特別敏感，如果學(xué)生看到班主任一直用一視同仁的態(tài)度對待每一個學(xué)生，不論是班干部，還是普通學(xué)生，不論成績好壞，不論男女生，不論漂亮丑陋，他們都會受到啟發(fā)和激勵，都會感到老師的誠實和公正。由此，學(xué)生會獲得安全感，這有助于培養(yǎng)學(xué)生自信的習(xí)慣。反之，學(xué)生會懼怕錯誤，產(chǎn)生孤獨和排斥心理，討厭同學(xué)，討厭老師，討厭班級。

中職生處于青春發(fā)育階段，容易產(chǎn)生逆反心理。對于這些“調(diào)皮鬼”“搗蛋王”，我們都要以理解為基礎(chǔ)，要寬容大度，用藝術(shù)的教育欲擒故縱。學(xué)生即使故意冒犯、刁難你，也應(yīng)該從理解的角度出發(fā)，化干戈為玉帛。隨時尋找教育契機(jī)，在寬松、和諧、幽默的氛圍中動之以情、曉之以理地進(jìn)行教育，切忌簡單說教、態(tài)度粗暴，故意揭疤。其實，我們的教育不是培養(yǎng)一味順從的人。事事順從是一種錯誤的教育結(jié)果，是不利于創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的，我們應(yīng)該培養(yǎng)有主見、有個性、有創(chuàng)新意識的學(xué)生。

二、從尊重學(xué)生出發(fā)，提高溝通技巧

師生關(guān)系原本是以溝通為橋梁的，班主任應(yīng)從尊重學(xué)生出發(fā)，深入學(xué)生中間，真心與學(xué)生溝通，才能產(chǎn)生親密的師生情感。

1.班主任應(yīng)給予學(xué)生積極評價

中職生是在中考中失利的群體，比普通人更需要老師特別是班主任的積極引導(dǎo)。班主任應(yīng)因勢利導(dǎo)，以親切、鼓勵性語言，欣賞的眼神和傾斜的體勢進(jìn)行積極正面評價。另外，班主任還應(yīng)拉近班主任與學(xué)生之間的距離，增進(jìn)班主任與學(xué)生情感，培養(yǎng)學(xué)生成就動機(jī)，讓學(xué)生收獲成功的喜悅，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2.換位思考

班主任需要站在學(xué)生的角度去體會他們的內(nèi)心，理解他們的行為。中職生處于青春期，容易產(chǎn)生無端的情緒。當(dāng)學(xué)生情緒惡劣時不談惡劣的事，需要保密時我們要注意做好保密工作，答應(yīng)學(xué)生的事情要做到。只有用學(xué)生的思維與之交往，才有好的效果。

3.在分享中溝通

無論勝利還是失敗，班主任始終與學(xué)生共同經(jīng)歷、感受和體驗。與學(xué)生共同分享，意味著我們是這個群體中的一員，才能夠得到他們的認(rèn)同，這樣的溝通才能夠產(chǎn)生內(nèi)心真切的情感。對于那些羞于交流的學(xué)生，應(yīng)該更多借助網(wǎng)絡(luò)手段及時了解，才能為學(xué)生排憂解難。

三、以身作則，贏得學(xué)生的尊重

在教育過程中，班主任的人格本身是一種教育因素，直接影響著學(xué)生的人格，對學(xué)生良好思想品德的形成有著潛移默化的作用。因此，班主任必須在思想品德、學(xué)識才能、言語習(xí)慣、生活方式和舉止風(fēng)度等方面“以身教之”，成為學(xué)生的表率。班主任要求學(xué)生做到的，自己應(yīng)首先做到。例：要求學(xué)生不遲到、不早退，班主任首先應(yīng)做到不遲到、不早退；要求學(xué)生認(rèn)真對待作業(yè)，自己必須認(rèn)真對待每一節(jié)課；要求學(xué)生按時完成作業(yè)，自己也要按時完成該做的事。要求學(xué)生不隨地扔垃圾，自己不但不扔垃圾，還要見到垃圾就撿起來；要求學(xué)生勤奮刻苦，自己要先做到勤奮刻苦；要求學(xué)生禮貌待人，自己先要對學(xué)生多說“謝謝”“再見”等禮貌用語；學(xué)生要求幫忙的事，只要合法合理，都要盡力幫。這樣長時間潛移默化地影響學(xué)生，用自己的實際行動感動學(xué)生，讓學(xué)生感受到班主任是全心全意愛他們的，從心里接受你。贏得學(xué)生的尊重，也更容易建立起良好的師生關(guān)系。

總之，只有我們把自己無私的愛融入工作中，建立起相互尊重、民主合作的良好師生關(guān)系，才能促進(jìn)教學(xué)工作順利開展，同時也是促進(jìn)學(xué)生提高自我修養(yǎng)、身心健康的關(guān)鍵。

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