白 巍 李沛喬 范天中 楊 帆

（寧夏回族自治區(qū)平羅職教中心）

以德育為首要任務是思想政治課的學科特點，課堂氣氛容易沉悶、提不起學習興趣是政治課堂教學的普遍現(xiàn)象。中職學校的思想政治課也不例外，它是一門將教書與育人融為一體的學科，其科學性和思想性比較突出，趣味性相對缺乏，而中職學生又是這樣的群體，他們學習基礎薄弱，缺乏學習信心和興趣，沒有學習動力，逆反心理強且敏感。部分學生甚至對是與非、美與丑、榮與辱的認識比較粗淺模糊，自控能力較差，相當一部分學生紀律觀念淡薄，課堂上散漫自由，曠課、打架斗毆、吸煙、不學習成為普遍現(xiàn)象，且不以為恥，反以為榮。還有學生甚至在課堂上辱罵教師。面對現(xiàn)階段學生成長的外部環(huán)境和心理特點發(fā)生的新變化，以及中職生學習現(xiàn)狀和思想政治課教學的特點，那種采取從觀點到觀點、從原理到原理呆板枯燥的理論灌輸，絕不可能收到理想的教學效果，更多的是要尊重和顧及他們在學習過程中的感受，教學的趣味性使學生對學習產(chǎn)生興趣?！芭d趣是最好的老師”，有興趣就會有積極性。因此，培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習興趣就成為政治課教學的關鍵。另外，中職《職業(yè)道德與法律》教材本身的理論知識難度不大，關鍵是要讓學生理解認同并形成意識，那么，如何加強中職思想政治課的趣味性和學生的學習積極性，下面就談幾點看法：

一、用好案例、寓言故事，積極互動激發(fā)學生興趣

《職業(yè)道德與法律》每課都設計了多個案例，有的課還有寓言故事，這些案例、寓言故事精當、鮮活，很貼近中職學生的心理和認知水平，容易抓住學生的注意力并能啟發(fā)學生思維。若學生能融入案例、寓言以及故事中進行分析討論，就會把學生引向教學要傳遞的理論知識或道理中來。如在講解“個人禮儀蘊含的道德意義”理論觀點時，教材設計的案例是一個企業(yè)招聘員工，條件苛刻，待遇優(yōu)厚，一應聘者將一位坐在輪椅上準備上樓的老人送上樓才去面試，最后這位應聘者被錄取了，聘用他的正是那位“輪椅”老人。就這一事例讓學生分析說明個人禮儀蘊含的道德意義，如果僅從理論角度闡述，個人禮儀蘊含的道德意義理論性較強且枯燥，學生理解起來有一定難度，這也是本課的教學難點。結合材料我順勢向學生提出一個問題，這個年輕人是因為擁有超群的專業(yè)技能被錄用的嗎？學生回答“不是”，又問：那是為什么？學生回答：是年輕人“優(yōu)良的品德”。于是引導學生明確“小節(jié)之處顯精神，舉止言談見道德”的道理，這就達成了教學目標。這比費大量口舌講空洞的大道理更容易使學生接受，而且更有趣。

二、聯(lián)系生活，用時政“熱點”提高學生學習興趣

政治課是說理課，融知識和思想為一體，德育功能特別突出。只有聯(lián)系學生關注的問題和當前的“熱點”才能吸引學生、喚起學生的學習激情。中職學生從年齡和知識結構上說屬于高中生，這個階段的學生已有自己的獨立思考和認知能力。他們開始關注并思考形形色色的社會現(xiàn)象，對于社會熱點和全球性的時政熱點比較感興趣。鑒于此，我在講述“我國公民的基本道德規(guī)范”時，為避免從理論上單純的空洞說教，就將伊拉克戰(zhàn)前戰(zhàn)后的人民生活給學生做了對比，戰(zhàn)前伊拉克是海灣國家中數(shù)一數(shù)二的富裕國家，醫(yī)療教育完全免費，以前伊拉克一個小孩從出生到大學全部學費由政府出，人民生活安定富足。而現(xiàn)在，伊拉克國內因教派不同和恐怖活動長期戰(zhàn)亂不休，老百姓苦不堪言、民不聊生。隨后又列舉了敘利亞、利比亞、埃及以及今天的也門亂象等，由此講到我們這么大一個國家，民族大團結來之不易。

三、用視頻播放真實鮮活的生活實例，以觸動學生心靈引發(fā)興趣

中職《職業(yè)道德與法律》有相當部分屬于道德教育的內容，道德教育的特點在誘導，誘導的過程需要與學生進行情感互動，才會真正被學生轉化為內心認可的價值觀和道德觀。這就需要教師充分發(fā)揮情感的誘導作用，用自己的真情實感撥動學生心弦。在這方面視頻材料具有視聽兼?zhèn)?、感染力強的功能，是口頭傳播所產(chǎn)生的導向功能無法比擬的，可以有效地加強學生對相應知識的關注和理解。

總之，中職思想政治課教學面對的群體比較特殊，課堂教學對教師的要求不是降低而是更高了。政治教師要在教學方法上不斷探索，注重各種教學方法在課堂教學中相互交融、取長補短，注重學生參與，讓學生在“動腦、動嘴、動耳”的過程中受到啟迪、得到感悟，通過各種形式、手段和方法，提升學生對思想政治課的關注度，著力培養(yǎng)學生對課堂教學的認同感和興趣，逐步形成一個愿學、樂學的氛圍，從而使學生情感得以陶冶、水平得以提高、觀念得以樹立、行為得以養(yǎng)成。

劉康.淺談中職生職業(yè)道德教育［J］.學園，2009（11）.