俞秀兵

（安徽省六安市霍山縣高級職業(yè)中學(xué)）

隨著社會經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，市場對勞動力資源的要求也越來越高，而中職教育作為提高勞動力素質(zhì)、能力的重要途徑，其教學(xué)質(zhì)量的提高對勞動力資源總體質(zhì)量的提高具有十分重要的意義。另外，國家也鼓勵號召中職院校加強(qiáng)改革，鼓勵中職院校從就業(yè)需求出發(fā)培養(yǎng)更加適應(yīng)社會需要的學(xué)生。

一、中等職業(yè)教育現(xiàn)狀分析

1.中職教育在社會中的地位有所提升，但尚未得到社會普遍認(rèn)可

當(dāng)前職業(yè)教育的目的主要是為市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供具有實用技術(shù)和專業(yè)知識的職業(yè)性人才。目前，我國開始加大對中等職業(yè)教育的重視程度，并將之作為培養(yǎng)人才的平臺和直通車機(jī)制。但從社會整體狀況來看，中等職業(yè)教育并未得到普遍認(rèn)可，如，大多數(shù)招聘單位將入職的學(xué)歷門檻定位為?？?、本科學(xué)歷。由此可見，職業(yè)教育在社會上的認(rèn)可程度并不高，中職畢業(yè)生的就業(yè)前景并不理想。

2.中職教育更加重視理論教學(xué)，忽視實踐教學(xué)的重要性

當(dāng)前中職化學(xué)教師在教學(xué)過程中主要根據(jù)課本進(jìn)行知識的講解和分析，鑒于學(xué)校師資力量的限制，很少有學(xué)校能夠建立獨(dú)立的實訓(xùn)基地，學(xué)校也未能與企業(yè)充分合作，不能立足于實踐問題進(jìn)行深入的研究和分析，也未能帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實驗和操作。

3.中職學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，缺乏必要的社會適應(yīng)能力

當(dāng)前中職學(xué)生沒有認(rèn)識到學(xué)習(xí)的目標(biāo)，不愿意接受呆板的課堂教學(xué)和書本知識教學(xué)，因此，傳統(tǒng)教學(xué)方式?jīng)]有收到理想的學(xué)習(xí)效果。并且許多中職學(xué)生存在獨(dú)立性差、自我意識過強(qiáng)、依賴性強(qiáng)、情緒不穩(wěn)定、缺乏理智和毅力等特點(diǎn)，適應(yīng)社會的能力差。

二、中等職業(yè)教育中中職化學(xué)教學(xué)改革的重要意義分析

1.中職化學(xué)教學(xué)改革要求實踐能力，適應(yīng)市場需求

立足中職教育現(xiàn)狀推動化學(xué)教學(xué)改革是市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。中職化學(xué)教育是技能型的教育，化學(xué)教學(xué)改革要求其通過引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)操作、不斷實驗提高職業(yè)技能，成為高素質(zhì)、高能力的專業(yè)性人才。

2.中職化學(xué)教學(xué)改革突出職業(yè)教育，培養(yǎng)學(xué)生能力

當(dāng)前中職學(xué)生往往存在文理偏科現(xiàn)象，且對傳統(tǒng)的理論教學(xué)不感興趣。而中職化學(xué)教學(xué)改革則立足于學(xué)生的特點(diǎn)和興趣，充分利用學(xué)生的好奇心和創(chuàng)造性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實驗和操作，促使學(xué)生成為化學(xué)專業(yè)的職業(yè)能手。

三、從中等職業(yè)教育現(xiàn)狀角度推動中職化學(xué)教學(xué)改革策略分析

1.改變理論教學(xué)現(xiàn)狀，發(fā)展實踐教學(xué)

中職化學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，以培養(yǎng)具有實踐能力和操作能力的專業(yè)性人才為目標(biāo)，發(fā)展實踐教學(xué)。中職學(xué)校要樹立以就業(yè)為導(dǎo)向、以市場為需求的教學(xué)理念，通過大量實驗教學(xué)、情境教學(xué)、實習(xí)培訓(xùn)等方式提高學(xué)生的綜合能力，促使學(xué)生化學(xué)技能的提升。

2.重視技能培訓(xùn)，提高學(xué)生動手能力

針對化學(xué)教學(xué)改革所要求的提高實踐能力，教師必須選用適當(dāng)?shù)慕滩?，通過精品課程的開發(fā)，通過技能訓(xùn)練等方式提高學(xué)生的綜合能力，促使學(xué)生將理論與實際相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生解決問題能力的提高。例如，教師在選用教材時，可以選擇那些淡化學(xué)科體系建設(shè)、重在提高應(yīng)用能力的教材，比如，選用劉斌、徐英嵐等編著的《化學(xué)》（農(nóng)林牧漁類）一書，通過引導(dǎo)學(xué)生觀察生活實踐，引導(dǎo)學(xué)生研究化學(xué)實驗，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生掌握生產(chǎn)需要的知識和技能，引導(dǎo)學(xué)生利用化學(xué)思維解決生活和生產(chǎn)問題。

3.充分利用實驗，提高學(xué)生參與程度

中職化學(xué)教學(xué)強(qiáng)調(diào)實踐能力的提升。教師要通過科學(xué)的引導(dǎo)讓學(xué)生掌握猜想、假設(shè)、模型建立、實驗、驗證、檢驗等方法，促使學(xué)生建立科學(xué)實驗的思維方式，并激發(fā)學(xué)生的主動性和探索性，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。例如，在學(xué)習(xí)“常見金屬單質(zhì)”時，學(xué)生經(jīng)常會弄混各種物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)，這時教師需引導(dǎo)學(xué)生在實驗中觀察化學(xué)反應(yīng)過程，并通過解析讓學(xué)生掌握化學(xué)物質(zhì)的性質(zhì)。比如在研究鈉與水的反應(yīng)過程時，教師可以先讓學(xué)生分析鈉原子和水分子的結(jié)構(gòu)，經(jīng)過討論分析鈉與水可能出現(xiàn)的化學(xué)實驗現(xiàn)象，然后讓學(xué)生提出猜想和假設(shè)：鈉與水反應(yīng)過程中及反應(yīng)之后會產(chǎn)生什么物質(zhì)，是氣體、液體還是固體？這些物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)又是什么？通過這樣的假設(shè)，讓學(xué)生根據(jù)已經(jīng)學(xué)過的氧化還原反應(yīng)，推斷化學(xué)實驗可能出現(xiàn)的結(jié)果。然后教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實驗，以驗證這些結(jié)論的正確性。

當(dāng)前中職教育的教學(xué)內(nèi)容集中于理論教學(xué)，其專業(yè)課程設(shè)置、師資力量和基礎(chǔ)設(shè)施投資也一般以理論知識教學(xué)為中心，這與社會的需求、學(xué)生的特點(diǎn)都不相適應(yīng)。而化學(xué)教學(xué)改革則要求改變當(dāng)前的教育現(xiàn)狀，從學(xué)生實踐能力提高和創(chuàng)新意識增強(qiáng)角度出發(fā)，通過多種途徑提高學(xué)生的操作能力和實驗?zāi)芰?，促使學(xué)生成為社會需要的職業(yè)能手，從而提高中職教育的質(zhì)量和效果。

［1］羅剛.新課改下的中職化學(xué)教學(xué)改革探究［J］.現(xiàn)代閱讀：教育版，2012（03）.

［2］李紅.淺談中國職業(yè)教育現(xiàn)狀及競爭力［J］.科教導(dǎo)刊：上旬刊，2012（10）.