高鳳玲

（河北省承德市興隆縣職教中心）

雖然新課改推行以學(xué)生為主體進(jìn)行多樣化的學(xué)習(xí)方式，但還有許多中職院校沒(méi)有徹底執(zhí)行，許多中職院校的小組合作學(xué)習(xí)停留在表面形式上，形成了一種優(yōu)生更優(yōu)，學(xué)困生更差的狀況。

一、實(shí)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題

中職語(yǔ)文教學(xué)會(huì)因?yàn)榻虒W(xué)性質(zhì)內(nèi)容、學(xué)生個(gè)體情況和教師本人等原因，使小組合作學(xué)習(xí)停留在形式上，不能得到有效執(zhí)行，會(huì)出現(xiàn)以下問(wèn)題。

1.難以對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組

科學(xué)分組是實(shí)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的基本步驟，這需要教師充分了解班上每一位學(xué)生的情況，而中職語(yǔ)文教師因?yàn)榻淌诎嗉?jí)太多，缺少時(shí)間和精力去了解學(xué)生，小組分組時(shí)往往只能按照隨機(jī)或者自愿原則來(lái)進(jìn)行分組，學(xué)生之間差異較大，影響小組合作學(xué)習(xí)效率。

2.小組合作學(xué)習(xí)中優(yōu)生包攬全局，學(xué)困生懶于思考

小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，因?yàn)橹新氃盒W(xué)生文化水平的差異，在學(xué)習(xí)中，導(dǎo)致所有問(wèn)題都依賴成績(jī)比較好的學(xué)生，而學(xué)困生就懶于思考問(wèn)題，把所有責(zé)任都推給優(yōu)生，導(dǎo)致一邊化發(fā)展，優(yōu)生更優(yōu)，學(xué)困生更差。

3.主體性和自主性的缺失

學(xué)生雖然是主體，但是教師也要起到主導(dǎo)的作用，有些教師認(rèn)為學(xué)生已經(jīng)具備了基本的語(yǔ)言表達(dá)能力，能夠理解課文的結(jié)構(gòu)主旨，通常布置完任務(wù)后，就簡(jiǎn)單的在教室里面巡視一圈，任由課堂吵鬧，不做任何監(jiān)控和指導(dǎo)，使學(xué)生的自主性大大下降。

二、如何有效實(shí)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)

1.進(jìn)行合理的科學(xué)分組，充分利用資源

在進(jìn)行科學(xué)分組前，必須充分考慮學(xué)生個(gè)性、性別和學(xué)習(xí)能力的差異，教師如果沒(méi)有那么多的時(shí)間和精力去了解每個(gè)學(xué)生，可以通過(guò)跟班主任了解或者課前的交流了解學(xué)生的基本情況，充分利用各種資源對(duì)學(xué)生做出相對(duì)正確的評(píng)價(jià)，利用學(xué)生自身的特點(diǎn)進(jìn)行分組，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的長(zhǎng)處和優(yōu)點(diǎn)，采取一定的要求和規(guī)則來(lái)形成不同類型的小組，比如按個(gè)性差異、學(xué)習(xí)差異和性別差異等形式來(lái)搭配進(jìn)行不同類型的分組，抓住學(xué)生的心理，使小組學(xué)習(xí)合作高效且有效運(yùn)行。

2.因材施教，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化

小組合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，所以要對(duì)學(xué)生進(jìn)行因材施教的方式，讓學(xué)生能參與到小組活動(dòng)學(xué)習(xí)中，合理設(shè)置教學(xué)活動(dòng)和小組合作任務(wù)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，比如說(shuō)中職語(yǔ)文的教學(xué)模塊由口語(yǔ)交際與實(shí)踐、閱讀與欣賞、綜合實(shí)踐這幾個(gè)類型構(gòu)成的，那么在口語(yǔ)交際課的時(shí)候我們讓小組合作的學(xué)生模擬真實(shí)情境中利用口語(yǔ)交際的技巧和方法來(lái)進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)。

3.發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用

學(xué)生一直都是小組合作學(xué)習(xí)的主體，在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，要在凸顯學(xué)生主體作用的同時(shí)發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，比如在學(xué)習(xí)《陳情表》的時(shí)候，在課前可以要求學(xué)生進(jìn)行新課的預(yù)習(xí)，各小組分工合作，了解李密在寫這首文的時(shí)候是什么背景，了解當(dāng)時(shí)的政治背景，預(yù)習(xí)課文中的生詞生字，在課本上進(jìn)行標(biāo)注，并討論回答此文表達(dá)了李密的什么心情，有什么更深層的含義，教師可以在上課的時(shí)候進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，小組討論的時(shí)候，也參與到他們的討論中，對(duì)他們進(jìn)行指導(dǎo)，這樣不僅減輕了教學(xué)的負(fù)擔(dān)，還營(yíng)造出了一種輕松的教學(xué)氛圍，更能推進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生所呈現(xiàn)的正面影響。

在強(qiáng)調(diào)主觀能動(dòng)性和團(tuán)隊(duì)合作的今天，在學(xué)生學(xué)習(xí)階段的時(shí)候進(jìn)行培養(yǎng)是最有效的，小組合作學(xué)習(xí)方法在中職院校的廣泛推行，能使學(xué)生在進(jìn)行文化技術(shù)學(xué)習(xí)時(shí)，增強(qiáng)對(duì)團(tuán)隊(duì)意識(shí)的認(rèn)識(shí)，但這能否得到有效實(shí)行還需要各中職院校繼續(xù)努力。

張誠(chéng)磊.中職語(yǔ)文小組合作學(xué)習(xí)初探[J].現(xiàn)代教育，2014（04）：44-45.