何瀚瑋

（廣東省東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

《管理學(xué)基礎(chǔ)》是眾多高職院校必須設(shè)立的專業(yè)基礎(chǔ)課，高職畢業(yè)生的就業(yè)方向很大一部分將流入不同領(lǐng)域、不同行業(yè)的中小企業(yè)，老式的教學(xué)方法無法及時更新行業(yè)最新動態(tài)，而和最新互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)結(jié)合不斷更新行業(yè)企業(yè)動態(tài)并體現(xiàn)在課堂中成為未來《管理學(xué)基礎(chǔ)》課程教學(xué)的趨勢。這需要高職教師適時更新教育行業(yè)形態(tài)，把握我國領(lǐng)導(dǎo)人的最新工作報告。

2015年，國家領(lǐng)導(dǎo)人在政府工作報告中提出：“制定‘互聯(lián)網(wǎng)+’行動計劃，推動移動互聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等與現(xiàn)代制造業(yè)結(jié)合，促進電子商務(wù)、工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)和互聯(lián)網(wǎng)金融健康發(fā)展，引導(dǎo)互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)拓展國際市場?！庇纱耍盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”的浪潮一觸即發(fā)。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的主要內(nèi)容

1.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的具體含義

報告首先針對“互聯(lián)網(wǎng)+各個傳統(tǒng)行業(yè)”提出了具體的解釋，他表示這是互聯(lián)網(wǎng)對傳統(tǒng)行業(yè)的滲透與融合，但并非二者的簡單相加，而是要通過互聯(lián)網(wǎng)平臺、互聯(lián)網(wǎng)思維對傳統(tǒng)行業(yè)進行思維模式和經(jīng)營模式的顛覆，創(chuàng)造新的發(fā)展形態(tài)。

而“互聯(lián)網(wǎng)+”下面的一個重要分支：“互聯(lián)網(wǎng)+教育”其實遠在2015年之前已經(jīng)經(jīng)歷了初步的發(fā)展，表現(xiàn)為網(wǎng)絡(luò)上大規(guī)模的MOOC課程供廣大網(wǎng)友選擇。MOOC是MassiveOnlineOpenCourse的簡稱，中文一般翻譯成“大規(guī)模在線開放課程”，也被很多高校簡稱為“慕課”。

MOOC一開始是世界名校開設(shè)的網(wǎng)絡(luò)課程，老師專門為網(wǎng)絡(luò)學(xué)生錄制。有固定的開課時間，有作業(yè)，有考試，考試通過后會授予證書。2012年后，MOOC課程逐漸傳入中國內(nèi)地，在線教育逐漸吸引了更多人的關(guān)注。

根據(jù)艾媒咨詢的統(tǒng)計，中國在線教育市場規(guī)模正以每年30%以上的速度增長，到2015年市場規(guī)模將超過1600億元，未來幾年內(nèi)將迎來一輪市場大爆發(fā)。

2.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的表現(xiàn)形式

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的方式多種多樣，老師在課堂上更多作為引導(dǎo)者和裁判，課堂內(nèi)容被糅合成通關(guān)游戲的不同關(guān)卡，每一個學(xué)習(xí)項目都變成了具體的游戲關(guān)卡，學(xué)生上課可以擺脫紙和筆的束縛，用平板電腦和搶答器對課堂問題進行投票和搶答。搶答越多，命中率越高，通關(guān)的速度就越快。而老師站在電子講臺上，利用交互式觸摸屏對學(xué)生的表現(xiàn)實時跟蹤，并及時給予反饋。有趣的是，這個通關(guān)過程還可以運用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進行自動錄播和全網(wǎng)在線互動直播，供其他院校和教學(xué)平臺的老師和學(xué)生觀看。

變化著的學(xué)生，也預(yù)示著這一表現(xiàn)形式的快速到來，如今進入高職課堂的學(xué)生已經(jīng)演變?yōu)樾闹悄挲g更小的“95后”“00后”，而這些年輕的學(xué)生群體一般都是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下成長起來的，他們更喜歡技術(shù)，更依賴網(wǎng)絡(luò)，更習(xí)慣于碎片化的學(xué)習(xí)。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”下《管理學(xué)基礎(chǔ)》的教學(xué)活動實施

1.課前準備

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的課堂不是單純概念意義上充滿未來感的教室和先進的硬件設(shè)備，最重要的是發(fā)揮教師的創(chuàng)意并仔細研究進行學(xué)生的用戶心理。

可以讓學(xué)生把管理學(xué)的作業(yè)制作成圖文并茂的形式在微信朋友圈發(fā)表，在微信朋友圈上“集贊”，得到最多通訊錄好友贊譽的作業(yè)可以得到額外加分。不僅如此，校長、其他教師、家長都能看到這些作品，并會把學(xué)生的作品分享到朋友圈。慢慢的，學(xué)生不再排斥作業(yè)的形式而是希望能夠得到朋友的贊賞。

“翻轉(zhuǎn)課堂”就是需要以學(xué)生為中心，理解學(xué)生的需求。其基本思路是：把傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)過程（教師講、學(xué)生聽）翻轉(zhuǎn)過來，讓學(xué)習(xí)者在課外時間完成針對知識點和概念的自主學(xué)習(xí)，課堂則變成教師與學(xué)生之間互動及相互學(xué)習(xí)的場所，主要用于解答疑惑、匯報討論，從而達到更好的教學(xué)效果。

2.課堂開展

第一，老師在上課前應(yīng)該在學(xué)校的在線學(xué)習(xí)平臺上制作高質(zhì)量視頻教程，這些教程涉及不同學(xué)習(xí)任務(wù)涵蓋的基礎(chǔ)知識，如整個學(xué)期的任務(wù)可設(shè)置成以下通關(guān)游戲，具體包括：（1）成立模擬企業(yè)：要求學(xué)生選擇一家企業(yè)作為研究對象，進行內(nèi)外部環(huán)境分析，并運用SWOT分析方法和PEST分析方法等進行研究報告的撰寫；（2）進行企業(yè)組織的建設(shè)，在教學(xué)平臺上上傳企業(yè)組織結(jié)構(gòu)圖，并對圖表進行詳細說明，給組員分配不同的組織角色，并設(shè)置不同的崗位；（3）制訂企業(yè)年度計劃，并上傳教學(xué)平臺和其他小組進行互評；（4）根據(jù)老師給出的具體商業(yè)情境進行決策，并將決策方案制訂成圖文結(jié)合的商業(yè)模板，應(yīng)用領(lǐng)導(dǎo)溝通的相關(guān)方法和技巧，得分最高的能迅速到達下一關(guān)；（5）制訂模擬企業(yè)人力資源管理辦法包括企業(yè)員工激勵制度及薪酬管理辦法。

第二，在課堂上學(xué)生按照班級人數(shù)將全班分成若干小組，由各組推選組長組織開展互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺上老師布置的各項任務(wù)，上課時學(xué)生完全置身于一個游戲場景根據(jù)不同的知識點融入游戲，闖關(guān)、協(xié)作、互動，召開小組會議，對任務(wù)內(nèi)容進行討論分析，并完成教學(xué)平臺上每個教學(xué)任務(wù)下的隨堂測試，必須每個人及格才能整體通關(guān)，確保人人參與，不做“搭便車”的組員。

如果技術(shù)條件允許，甚至可以聯(lián)合教研室的其他老師進行技術(shù)開發(fā)，參考現(xiàn)在火熱的彈幕電影實現(xiàn)彈幕教學(xué)，在課堂上實現(xiàn)聯(lián)網(wǎng)教學(xué)，學(xué)生手持平板，隨時通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)表感想和疑問，同步顯示在投影儀的課件上。

3.課后評價

通過數(shù)據(jù)化管理，老師不再需要采用傳統(tǒng)的人工改卷子和人工算分數(shù)等繁瑣步驟。老師可以通過學(xué)生《管理學(xué)基礎(chǔ)》的電子作業(yè)，進行快速數(shù)據(jù)分析，知道這個學(xué)生究竟是理論知識不過關(guān)還是在學(xué)習(xí)項目上不能和組員很好地合作。同時，通過互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺，教師可以更加快捷迅速地查閱平均分、頻數(shù)、優(yōu)秀率等數(shù)據(jù)，利用信息技術(shù)和大數(shù)據(jù)挖掘，更好地理解每一個學(xué)生，通過量化的手段，通過數(shù)據(jù)更加科學(xué)地認識自己的教學(xué)和學(xué)生。老師甚至可以關(guān)注每一個學(xué)生的微觀表現(xiàn)，如：他在什么時候翻開書，在聽到什么話的時候微笑點頭，在一道題上逗留了多久，在不同學(xué)科課堂上開小差的次數(shù)分別為多少，會向多少同班同學(xué)發(fā)起主動交流等等。

互聯(lián)網(wǎng)成為改變我們生活的巨大推力，同時也是變革教育的一大契機。大數(shù)據(jù)、云計算、互聯(lián)網(wǎng)等新興技術(shù)逐漸與教育緊密相連，它正在用“智能”的力量重塑教育的形態(tài)。

《管理學(xué)基礎(chǔ)》這門課程集實踐性與應(yīng)用性于一體，更能借助于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的技術(shù)平臺，在培養(yǎng)學(xué)生的管理理念和決策能力的同時，運用信息管理系統(tǒng)模擬決策過程，每次學(xué)習(xí)任務(wù)后除了教師評分外，教學(xué)平臺還能實現(xiàn)小組成員互評，以教師、組長、組員三方評價相結(jié)合的方式，在數(shù)據(jù)后臺上生成每個學(xué)生的大數(shù)據(jù)分析。

[1]周敏.案例教學(xué)法在管理學(xué)教學(xué)中的必要性分析[J].云南社會主義學(xué)院學(xué)報，2012.

[2]梁柱霞，王馨怡，楊昊.淺談如何面對MOOC（慕課）對大學(xué)英語學(xué)習(xí)的沖擊[J].大學(xué)英語，2015.