王靈燕

（河北省邢臺市臨西實驗中學(xué)）

我國的教育事業(yè)在不斷發(fā)展的過程中也在進行大力創(chuàng)新，探究性學(xué)習已經(jīng)在各個學(xué)科中被廣泛地應(yīng)用。在高中語文教學(xué)中運用探究性學(xué)習的教育模式，能在很大程度上改變課堂沉悶，學(xué)生學(xué)習態(tài)度不積極的問題。

一、語文教育中探究性學(xué)習的應(yīng)用現(xiàn)狀

受到根深蒂固的傳統(tǒng)教育思想的影響，要使教師在短時間內(nèi)接受新型教育模式，還是相當困難的，教師在課堂教學(xué)上仍舊沒有充分做到以學(xué)生為主體，將自身作為參與者的思想。大多數(shù)教師在教學(xué)中還是會選擇傳統(tǒng)的講灌輸式教學(xué)，以完成任務(wù)為目的，沒有充分做到與學(xué)生進行課堂互動交流，完全忽略了課堂上師生互動的重要性。

在整個教學(xué)模式改革的過程中，教師、學(xué)生、家長、學(xué)校等都是改革的重要影響者。從學(xué)校的角度看，學(xué)校的管理者希望通過改變教學(xué)模式加強對學(xué)生的吸引力從而提高學(xué)校的升學(xué)率，讓自己學(xué)校的知名度得到提高。而對于教師而言，學(xué)生的學(xué)習成績是主要的評判標準，所以通常教師會將學(xué)生當成是教學(xué)的配角，讓學(xué)生在學(xué)習的過程中不斷地通過反復(fù)地做題來提高成績。

二、探究性學(xué)習在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用策略分析

在指導(dǎo)學(xué)生進行探究性學(xué)習的過程中，需要教師在關(guān)注教學(xué)模式改變的同時也注意學(xué)生的個人發(fā)展，只有將學(xué)生在課堂中的地位得到充分的認可才能從根本上提高學(xué)生對學(xué)習的興趣，改變傳統(tǒng)的學(xué)習思維，更好地完成接受教育的目的。

1.增強對探究性學(xué)習的認識

在改革的過程中，只有不斷提高對探究性學(xué)習的認識，才能讓相關(guān)的教學(xué)人員配合教師進行探究性學(xué)習的改造。作為學(xué)校的教師，需要首先意識到進行教學(xué)改革的重要性和必要性，不斷了解教學(xué)改革的發(fā)展趨勢，不斷地在學(xué)校內(nèi)部加強宣傳教育力度，積極地推動探究性教學(xué)的學(xué)習和改革。學(xué)生在學(xué)習中有新的學(xué)習方式能有效地改變傳統(tǒng)教育課堂沉悶的現(xiàn)象。教師在教學(xué)的過程中也能樹立現(xiàn)代化的教學(xué)觀念和理論，最終才可以不斷促進學(xué)校和教師教學(xué)水平的提升。

2.營造探究性學(xué)習的氣氛

對于高中生而言，課堂氣氛的優(yōu)劣對整體學(xué)生的學(xué)習情緒有著非常重大的影響。在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，通常都是教師講學(xué)生被動地吸收，尤其是語文教學(xué)，若不能提高學(xué)生的學(xué)習興趣，整個教學(xué)過程就會處于一種非常沉悶的狀態(tài)。營造探究性學(xué)習氣氛需要教師在進行教學(xué)的過程中轉(zhuǎn)變自身和學(xué)生間的關(guān)系，與學(xué)生形成一種平等的師生關(guān)系，讓教師從課堂的控制者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的引導(dǎo)者，在教學(xué)的過程中與學(xué)生形成一種共同學(xué)習的狀態(tài)，不斷地改變一味講述的講課模式，不斷地與學(xué)生進行開放性的互動，指導(dǎo)學(xué)生多做思考，在思考的過程中讓學(xué)生產(chǎn)生新的學(xué)習方法。

3.培養(yǎng)學(xué)生的探索精神

新課標明確指出學(xué)生是學(xué)習的主體，在課堂教學(xué)過程中需要將學(xué)生帶入課堂中，讓學(xué)生有興趣積極主動地學(xué)習新的知識。在教學(xué)進行的過程中，教師需要讓學(xué)生不斷地提高探索精神，只有學(xué)生的探索精神有所提高才能使探究能力得到提高。在學(xué)生不斷學(xué)習的過程中，鼓勵學(xué)生不斷地提出疑問，在質(zhì)疑的過程中不斷地進行探索，從提出問題、解決問題的過程中掌握知識。探索的來源是質(zhì)疑，只有對問題有所疑才能不斷地進行思考。探索性的學(xué)習方式就是將這種質(zhì)疑和探索引入高中語文教學(xué)模式中，讓學(xué)生在新的課堂氛圍中積極活躍地進行學(xué)習，從而不斷提高語文水平。

4.有效連接課內(nèi)外閱讀

探究性學(xué)習是圍繞閱讀文本進行的，進行探究性學(xué)習需要學(xué)生不斷地運用發(fā)散性思維進行學(xué)習。不斷地延伸學(xué)習的空間，教師需要將學(xué)生的學(xué)習范圍從課本擴展到課外，并不斷豐富閱讀的內(nèi)容。只有在這樣一種豐富的閱讀環(huán)境中，才能最大限度地讓學(xué)生找到自身對語文學(xué)習中的空白處，并針對空白處進行查漏補缺，讓學(xué)生從課內(nèi)進行延伸，并有效地讓學(xué)生在學(xué)習的過程中認識到自身知識的不足，從而構(gòu)建完備的知識網(wǎng)絡(luò)體系。在不斷探索的過程中，學(xué)生了解到學(xué)習的樂趣，加強了學(xué)習的目的性，通過具有指向性的閱讀，不斷了解閱讀的樂趣，從而形成一種良性循環(huán)，使解決問題的能力也所提高。

總的來說，不斷激發(fā)學(xué)生的探究型學(xué)習精神還是至關(guān)重要的，也是學(xué)生學(xué)習的必經(jīng)之路，更是激發(fā)學(xué)生潛在能力的關(guān)鍵因素。在新型的教育制度中，教師應(yīng)當做到以學(xué)生為授課的主體，教師在課堂上與學(xué)生有更多的交流與互動，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習的興趣，并鼓勵學(xué)生發(fā)揮個人的表達能力。

［1］張云飛，孫海，羅凱.高中語文閱讀的情景教學(xué)淺談［J］.時代教育，2013（11）：45-47.

［2］王曉霞.林素麗.把探究性閱讀落到實處［J］.文教資料，2013（12）：45-47.