孫志懷

（江蘇省漣水中學(xué)）

一、高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生提問環(huán)節(jié)出現(xiàn)的問題

1.學(xué)生在課堂提問的過程中無法清晰地表述自己的問題

高中生數(shù)學(xué)思維的縝密程度在一定程度還有所欠缺，學(xué)生在高中數(shù)學(xué)課堂的聽課過程中能夠正確、清晰地表述出自己的問題是當(dāng)前高中數(shù)學(xué)課堂上引導(dǎo)學(xué)生積極提問的一個較大的阻礙，學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的理解與認識的程度是有所不同的，在短短的上課時間內(nèi)，教師不能確保每一個學(xué)生的問題都有提出的機會，但是學(xué)生的疑問在向教師傳達的時候往往不能具有代表性，學(xué)生也無法以最精練的語言總結(jié)出自己的疑惑，常常使數(shù)學(xué)課堂上的提問出現(xiàn)了雙方交流的問題，教師也不能及時地解決學(xué)生的問題，也無法幫助學(xué)生高效地構(gòu)建完整的知識體系。

2.高中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)時間有限，給學(xué)生提問的時間較少

在傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)中，常常是教師占據(jù)課堂教學(xué)的主體地位，學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上只有聽講以及記筆記的機會，因此在長時間的此類教學(xué)模式的教育下，學(xué)生沒有養(yǎng)成課堂提問的良好習(xí)慣，而當(dāng)前新課程標準要求學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)當(dāng)養(yǎng)成課堂提問的良好習(xí)慣，一時之間，高中的學(xué)生無法適應(yīng)這樣的教育模式的轉(zhuǎn)變，教師在推進這一教學(xué)策略的時候也遇到了不少的問題，為每一次的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)布置了大量的教學(xué)內(nèi)容，留給學(xué)生提問的時間非常的少，常常是學(xué)生沒有充足的時間整理自己的思路，也無法完整地形成對要提問的問題的完整構(gòu)思。

3.高中數(shù)學(xué)教學(xué)中教師對學(xué)生的課后學(xué)習(xí)情況了解得不充足沒有及時地了解學(xué)生課堂提問的問題的解決情況

，

當(dāng)高中的數(shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)課堂上解決了學(xué)生在課堂上提出的問題，但是卻往往沒有及時地了解跟進學(xué)生之后的理解以及學(xué)習(xí)的情況，教師只是認為學(xué)生的問題已經(jīng)在課堂上得到最佳的解決，但是實際上學(xué)生在之后的學(xué)習(xí)中依舊需要花費較多的時間對數(shù)學(xué)課堂上的所有知識點進行消化，尤其是要重點地分析與理解自己向教師提出的問題的相關(guān)知識，有的時候難免會遇到一些新的疑問，這時卻沒有辦法像課堂提問那樣及時地得到教師的輔導(dǎo)，這對于高中生構(gòu)建數(shù)學(xué)知識的知識結(jié)構(gòu)體系是十分不利的，從另一個角度上看，出現(xiàn)這一問題的一個原因是數(shù)學(xué)教師沒能及時地與學(xué)生進行課下的溝通交流，不了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，對于學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的新問題也掌握的不多，使得高中的數(shù)學(xué)教師在為學(xué)生設(shè)計課題教學(xué)環(huán)節(jié)的時候缺乏針對性，久而久之，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)在數(shù)學(xué)課堂上進行數(shù)學(xué)提問并不是一個好的學(xué)習(xí)方法，進行提問的次數(shù)也會逐漸地變少，之后在高中數(shù)學(xué)課堂上進行課堂提問的頻率變低，高中數(shù)學(xué)教師構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)課堂的教育模式就會在不知不覺中走向失敗，這對于培養(yǎng)高中生的數(shù)學(xué)思維能力是有不利影響的。

二、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中教師積極引導(dǎo)學(xué)生課堂提問的策略探析

1.高中數(shù)學(xué)教學(xué)中教師在課堂教學(xué)之前預(yù)先設(shè)想學(xué)生易提問的環(huán)節(jié)

高中數(shù)學(xué)教師針對所要講解的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)有充分的認知，教師在進行事先備課的時候就應(yīng)當(dāng)能夠設(shè)想到哪些部分的內(nèi)容對于現(xiàn)階段的高中生來說是有理解難度的，在事先有所準備的基礎(chǔ)上，在課堂教育的過程中把握學(xué)生的理解力，在講解知識點的時候循循善誘，重點講解其中難度較大的知識點，尤其是一些超出學(xué)生認知規(guī)律的數(shù)學(xué)知識點，例如，使用問題串的形式控制學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，例如，在講解有關(guān)數(shù)學(xué)函數(shù)的知識點的時候，學(xué)生在理解函數(shù)單調(diào)性及其判斷的時候一定會有一些認知方面的問題，這個時候教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生使用符號化的語言進行理解，強調(diào)每一屆學(xué)生在學(xué)習(xí)這方面知識的時候遇到的問題，鼓勵學(xué)生將自己的問題表述出來，給予學(xué)生充分的時間整理自己的思路，整理自己的提問思路，并請每一個學(xué)生在表述自己疑問的時候?qū)⒆约旱睦斫怅U述出來，即使是錯誤的也沒有關(guān)系，學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上勇于表達自己的觀點，對于教師進行恰當(dāng)?shù)募m正性指導(dǎo)是有非常深遠的意義的。

2.為了使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時強化理解，教師應(yīng)當(dāng)重點闡述知識點的證明過程

高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中有許多既定的數(shù)學(xué)規(guī)律以及學(xué)習(xí)的結(jié)論，但是這些結(jié)論在記憶的時候往往是較多且容易出現(xiàn)混淆概念的，學(xué)生在理解這些知識點的時候也容易出現(xiàn)很多的問題，為了提高課堂提問的效率，減少不必要的問題在課堂上被學(xué)生提出而占用太多的時間，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)在講解知識點的時候詳細地表述知識點的由來以及證明的過程，這些內(nèi)容不僅包含了科學(xué)的教學(xué)態(tài)度，還隱含著許多數(shù)學(xué)的簡單的解題思路，對于學(xué)生嚴謹?shù)臄?shù)學(xué)思維的培養(yǎng)是有非常大的幫助的，在學(xué)習(xí)證明過程的時候，學(xué)生產(chǎn)生的疑問才是值得在數(shù)學(xué)課堂上進行師生共同研究探討的，且在課堂上提出自己的疑問，不僅能夠加深每一個學(xué)生對于該知識點的深刻印象，還能夠使學(xué)生在互幫互助的課堂學(xué)習(xí)氛圍下活躍自己的數(shù)學(xué)思維，發(fā)揮自己的表述能力，在無形之中提升了自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，構(gòu)建有效的引導(dǎo)學(xué)生提問的教學(xué)模式是需要長時間探索的，在這一過程中，教師不僅要把握數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容，還要充分地結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實際，避免數(shù)學(xué)課堂的時間被浪費，也使學(xué)生的數(shù)學(xué)知識點的結(jié)構(gòu)能夠更快速地構(gòu)建，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力也能夠快速地提高，高中數(shù)學(xué)教師也能夠真正地將課堂學(xué)習(xí)的主體地位還給學(xué)生，建立有效的數(shù)學(xué)課堂。

［1］安曉清.試論高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的學(xué)生提問［J］.科技信息：學(xué)術(shù)版，2008（29）：287.

［2］張燕平.淺談在高中數(shù)學(xué)課中如何提高學(xué)生的提問能力［J］.教育界，2012（14）：163.