楊 恒 陳 豪

（湖北省華師一附中）

從小學(xué)到初中，從初中到高中，我們的學(xué)習(xí)過程中都離不開階段性檢測(cè)，但自從我們上了華師一附中之后，我們發(fā)現(xiàn)華師一附中階段性檢測(cè)和以往任何一所學(xué)校的檢測(cè)方式都有所不同，它的檢測(cè)內(nèi)容、檢測(cè)目的、檢測(cè)效果都值得我們思考，今天我們就想結(jié)合華師一附中的實(shí)際做法談?wù)劯咧姓Z(yǔ)文階段性檢測(cè)的有效性問題。

我們私自認(rèn)為階段性檢測(cè)是教學(xué)評(píng)價(jià)的方式之一，同時(shí)也是課堂教學(xué)的重要輔助手段，適時(shí)適度合理地進(jìn)行階段性檢測(cè)有助于教師和學(xué)生及時(shí)調(diào)整教學(xué)，提高課堂效率及教學(xué)的有效性，從而最終達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力、取得良好教學(xué)效果的目的。據(jù)我們了解，近年來，廣大高中教師按照新課標(biāo)的要求不斷地進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的改革。但是，從總體上來看還存在不少問題。其中最突出的是，不少教師只重視終結(jié)性評(píng)價(jià)，不重視學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)。他們把終結(jié)性考試成績(jī)，包括期末考試、會(huì)考和高考，作為追求的目標(biāo)，而不是將階段性檢測(cè)作為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的手段。顯然，這種情況不利于我們高中課程改革的推進(jìn)，不利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，不利于發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)。華師一附中深刻認(rèn)識(shí)到實(shí)施語(yǔ)文學(xué)科階段性檢測(cè)的必要性與意義。

華師一附中語(yǔ)文老師的做法讓我們認(rèn)識(shí)到所謂階段性檢測(cè)是指對(duì)學(xué)生某一單元或某一階段學(xué)習(xí)效果所進(jìn)行的各種形式的檢測(cè)。階段性檢測(cè)是中學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)評(píng)價(jià)的重要方式，是整個(gè)教學(xué)過程中不可缺少的環(huán)節(jié),也是老師和學(xué)生了解教學(xué)和學(xué)習(xí)效果，調(diào)整教和學(xué)行為的重要手段。需要著重指出的是：階段性檢測(cè)的目的不僅在于評(píng)定學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，更重要的在于了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的缺陷，為教師改進(jìn)教學(xué)方法提供可靠的依據(jù)。高中語(yǔ)文新課程的實(shí)施的主陣地在于課堂教學(xué)，新課程倡導(dǎo)的評(píng)價(jià)觀的實(shí)現(xiàn)很大程度上在于對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的改革，因此，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)具有全新的理念，而階段性檢測(cè)作為課堂教學(xué)的重要輔助手段，在教師和學(xué)生之間構(gòu)建了一個(gè)很好的平臺(tái)。通過認(rèn)真組織實(shí)施階段性檢測(cè)，能夠真正做到促進(jìn)教師和學(xué)生發(fā)展的作用。為了實(shí)現(xiàn)測(cè)試的有效程度，也就是測(cè)試的內(nèi)容和方法是否達(dá)到了測(cè)試的目的。華師一附中根據(jù)課程改革的要求，改變了僅僅是考查學(xué)生掌握知識(shí)的傳統(tǒng)檢測(cè)模式，而注重學(xué)生能力的提高，真正保證了檢測(cè)的有效度，實(shí)現(xiàn)了測(cè)試的項(xiàng)目、內(nèi)容與測(cè)試目的一致的目標(biāo)。近幾年各地高考語(yǔ)文命題改革一直強(qiáng)調(diào)能力立意，而能力是需要在分析和解決問題的過程中不斷提高的。因此，我們學(xué)校語(yǔ)文學(xué)科階段性檢測(cè)考試的重點(diǎn)就在綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)、方法、分析和解決問題的能力上。老師充分設(shè)置了有助于學(xué)生理解和綜合運(yùn)用知識(shí)的實(shí)際問題情境，在解決具有綜合性、開放性實(shí)際問題的過程中評(píng)價(jià)我們學(xué)生的能力。既評(píng)價(jià)了學(xué)生掌握知識(shí)的情況，又重視了對(duì)學(xué)生科學(xué)探究能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的評(píng)價(jià)。階段性測(cè)試在具體操作過程中，能更靈活地處理能力考查題和自主探究題的比例。

華師一附中的階段性檢測(cè)從不過多過濫，不搞題海戰(zhàn)術(shù)，不把測(cè)驗(yàn)和考試當(dāng)成教師的法寶。很好地控制了檢測(cè)的次數(shù)和難度，并及時(shí)鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)學(xué)生取得的進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)了鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情和積極性的目的。老師們經(jīng)常強(qiáng)調(diào)，階段性檢測(cè)的目的不僅在于評(píng)定學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，更重要的在于了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的缺陷，為改進(jìn)教學(xué)提供依據(jù)。因此，教師根據(jù)高中生認(rèn)知規(guī)律，精心設(shè)計(jì)或挑選針對(duì)性強(qiáng)的測(cè)試題，采取多層次的信息反饋途徑，找出學(xué)生階段性檢測(cè)中存在的問題，并做好講評(píng)和分析。

通過一個(gè)階段的教與學(xué)以后，教師鼓勵(lì)我們根據(jù)階段性檢測(cè)所反映出來的情況和問題，自己對(duì)前一階段的學(xué)習(xí)過程作一小結(jié)，包括學(xué)習(xí)態(tài)度、語(yǔ)文知識(shí)掌握程度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)體會(huì)、經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)等方面的內(nèi)容，使我們及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的問題，找出差距與不足，尋找學(xué)習(xí)對(duì)策。通過書面自我總結(jié)、小組討論、班級(jí)交流等自評(píng)與互評(píng)相結(jié)合的形式，讓每個(gè)學(xué)生都受益。同時(shí)，這也便于教師及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，有針對(duì)性地調(diào)整下一階段的教學(xué)策略。

總而言之，盡管華師一附中的語(yǔ)文學(xué)科階段性檢測(cè)取得了良好的效果，一些做法值得大家借鑒和學(xué)習(xí)，但我們依然認(rèn)為高中語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)階段性測(cè)試與評(píng)價(jià)問題是亟待研究解決的新形勢(shì)下的老問題，對(duì)廣大高中語(yǔ)文老師來說，設(shè)法提高教學(xué)階段性測(cè)試的有效性將具有更深遠(yuǎn)的理論和實(shí)踐意義，這是一個(gè)值得在實(shí)踐中不斷摸索的、探討的、研究的課題。