黃藝陽

(福建省漳州市龍海市龍海程溪中學(xué))

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，多媒體技術(shù)被更廣泛地應(yīng)用于課堂教學(xué)中，使學(xué)生在思想道德、知識的綜合應(yīng)用等方面得到較好的發(fā)展。在物理課堂教學(xué)中，經(jīng)常利用計算機去播放圖片、動畫、視頻等，多媒體技術(shù)的應(yīng)用經(jīng)常能夠給學(xué)生帶來極大的震撼，充分調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性，加深鞏固相關(guān)的知識，以及綜合運用所學(xué)的相關(guān)知識等。

怎樣實現(xiàn)多媒體與課堂教學(xué)的整合，它的優(yōu)勢到底體現(xiàn)在哪些方面呢？現(xiàn)從自身的一些教學(xué)過程的體會做個簡單描述。

一、利用多媒體為課堂創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

教學(xué)過程是促進學(xué)生自我發(fā)展的變化過程，情境教學(xué)是促進教學(xué)過程變成一種不斷引起學(xué)生極大興趣的、向知識領(lǐng)域不斷探索的活動。如，講解動量的內(nèi)容時，如果先展示一張足球場上梅西頂皮球的圖片，然后提問：“如果飛來的是鉛球，他敢不敢用頭去頂？”這種建立在一定基礎(chǔ)上的富有沖擊力的假設(shè)型情境一則可以讓學(xué)生馬上體驗到現(xiàn)場的感受并急于思考問題，起到吸引注意力的作用；再則圖片的情境跟問題情境的強烈對比為下面動量的講解起到鋪墊作用。

二、多媒體教學(xué)與課堂的合理整合，便于學(xué)生對實驗和概念的理解

多媒體制作物理課件可以更形象地表示抽象的概念及不易觀察的實驗現(xiàn)象。例如，分子運動、內(nèi)能、電路中導(dǎo)體上電荷的定向移動等，這些微觀現(xiàn)象在宏觀情況下不易觀察；波的干涉、衍射，疊加比較抽象，如果利用攝像機把實驗的現(xiàn)象錄制下來，重放、慢放或者放大，根據(jù)需要把時間的過程縮短，或者拉長、展開，再現(xiàn)物理實驗過程，能夠幫助學(xué)生觀察，彌補演示實驗的不足。但不能利用計算機完全取代物理實驗，例如，在講解影響電阻大小的因素時，有的老師通過屏幕放映改變導(dǎo)體的材料、長度、橫截面積等，學(xué)生會認為這是假的，是經(jīng)過剪輯的，所以不一定真實，可見對于一些演示效果好，容易操作的實驗，不可為了節(jié)省時間，減少麻煩而用多媒體來替代。這不利于學(xué)生形成科學(xué)的世界觀和嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度，也不利于他們掌握科學(xué)的實驗態(tài)度和方法。因此，多媒體教學(xué)與課堂要“合理”整合，才能實現(xiàn)課堂效果的最優(yōu)化。

三、多媒體能打破時間空間的限制

多媒體教學(xué)還能夠打破時間和空間的制約，延伸和拓寬教學(xué)時空。例如，在實際教學(xué)中，由于時間和空間的限制，如教師在講臺上演示，學(xué)生在臺下觀察，一旦班級人數(shù)過多，儀器尺寸大小、儀表刻度線的粗細不一等因素都有可能導(dǎo)致后排學(xué)生觀察不清，況且對多數(shù)學(xué)生而言，由于其觀察實驗的目的性不強，觀察習(xí)慣不良，很容易將觀察實驗降格為“看熱鬧”。所以，這種情況下就應(yīng)該果斷采用多媒體教學(xué)演示，搶抓學(xué)生的注意力，讓每個學(xué)生清楚地看到實驗中的每一個細節(jié)，打破時間、空間的限制。

總之，利用多媒體輔助教學(xué)，可以為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)、合作探究的有利條件。當然，多媒體的引進，對教師來說意味著新的挑戰(zhàn)，如何結(jié)合教學(xué)內(nèi)容選取適合的多媒體手段，是每位教師必須深思熟慮的問題，切不可為了運用多媒體而用，直至忽視教材特點、教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的認知需求，如果這樣倒不如實實在在運用傳統(tǒng)的教學(xué)手段更有實效性。多媒體技術(shù)與課堂教學(xué)的有機結(jié)合，是課堂教學(xué)改革中的一種新型教學(xué)手段，隨著教學(xué)過程的不斷深入，將有更加廣闊的前景。