韓艷芬　卜俊平

（內(nèi)蒙古自治區(qū)包頭市土默特右旗美岱召中心學校）

情境教學在小學語文教學中的運用

韓艷芬卜俊平

（內(nèi)蒙古自治區(qū)包頭市土默特右旗美岱召中心學校）

《義務教育語文課程標準》倡導教學過程中要自主合作探究學習，情境教學這一方法也恰恰體現(xiàn)了新課程標準的宗旨。情境教學屬于一種暗示教學法，它將教室充分作為教學的主要教具之一，此外，還有課堂上的游戲、表演等也同樣屬于情境教學方法。下面我們就根據(jù)人教版語文課文具體來談談不同情境教學的運用。

首先，我們先來看看在小學語文教學中，口語對話式的情境教學法的具體運用情況。教學本就是教師教與學生學的過程，每一節(jié)課的開始，教師往往會運用口語交際來做課題的熱身運動，這樣，不僅拉近了教師與學生的距離，而且通過口語對話來導入課題，讓學生在交流中不知不覺就已融入課堂中來了。比如，人教版三年級上冊《陶罐和鐵罐》這篇課文，倘若教室中有陶罐或鐵罐所養(yǎng)殖的花卉，教師這時可讓學生先辨識陶罐與鐵罐，再分別講講其用處和特點，從而就順其自然地引出了本篇課題。

接著，角色扮演也是多數(shù)教師在情境教學中最常使用的方法之一，小學生的認知水平還不夠高，因而更需要興趣激發(fā)其學習，而角色扮演就是很好的興趣激發(fā)，而且小學生的模仿性很強，這一點也能讓學生在角色扮演上表現(xiàn)得更出色。學生在扮演體驗的同時，也加深對課文的認知和理解。依舊以《陶罐和鐵罐》這篇課文為例，陶罐與鐵罐的對話部分是本文的一大特色，這時，教師在講解過程中可將其取出，讓學生自選角色來扮演，并帶有感情地朗讀這些對話，從而讓學生在其對話的口氣中更好地理解出陶罐與鐵罐不同的性格特點。通過角色扮演的情境教學，既便于學生對課文的理解，也使學生在有感情朗讀課文上的能力有所提升。

最后，我們再看看情境教學法中音樂的情境熏陶，這一特點，一年級的小學生在學習26個字母的時候用得更是頻繁，且效果顯著。小學生首先掌握了字母歌，這對于他們再來學習26個字母是有很大幫助的，他們可借助歌曲的演唱來學習一個個字母，這讓枯燥的字母化成了一個個美麗的音符，這對于自覺性還比較差的一年級小朋友來說，有利于他們集中注意力有效學習。

情境教學法是小學語文教學中必不可少的教學方法，教師要善于根據(jù)具體課文，具體情境選擇不同的情境教學，從而讓教學效果達到事半功倍。

·編輯魯翠紅