徐潤梅

（寧夏回族自治區(qū)吳忠市紅寺堡區(qū)回民中學）

眾所周知，在這個世界上沒有完全相同的兩個人，那么，在教學的過程中，教師必須尊重學生之間的差異才能夠更好地教學。因此，在教學領(lǐng)域出現(xiàn)了分層教學的教學方法。

一、合理對學生進行分層

分層教學，就是要對學生分層次進行教學。那么，這種教學方法的關(guān)鍵就在于對學生的分層。

1.對學生的情況進行分析

教師在一開始就對學生進行分層教學是不合理的。因為在剛剛接受一個班的學生時，教師的手里只有一張成績單，這是教師對學生的全部了解。但是，學生之間的差異不僅僅體現(xiàn)在學生的成績上面。學生的學習習慣、接受能力以及智力水平都是分層教學中教師應(yīng)該考慮的因素。

在分層教學中還有一個比較容易出現(xiàn)的問題就是教師對學生進行智力測試。雖然，在教師進行分層教學時需要考慮學生的智力水平，所以智力測試確實有助于教師進行合理分層。在我國古代就有了“勤能補拙”之說，所以一個學生能否在學習上取得好成績，并不完全取決于學生的智力水平。但是，如果有了學生的智力測試結(jié)果就會使一些教師和家長因為部分學生的智力水平較低而放棄。

2.學情是分層教學的重要參考標準

在采用分層教學法時，教師對學生進行分層學情分析更加重要。根據(jù)不同的學情對不同階段的學生進行教學。學情較好的，教師可以加快教學進度，讓他們更突出，學情較差的教師可以放慢速度不讓他們掉隊。

二、根據(jù)不同層次學生的情況進行教學

1.從速度上區(qū)分

學生的接受速度會因為學生的智力以及學生的學情而不同，教師可以根據(jù)不同層次學生的情況進行不同速度的教學。接受情況比較好的可以試著加快教學的進度，這樣不會讓他們感覺到無所事事，浪費時間等待接受能力比較差的同學。然而，對待學困生必須把速度降下來，否則他們會感受學習的壓力，從而降低學習的熱情。

2.從難度上區(qū)分

學生的學習熱情很多時候是來自于他們的好奇心和愛挑戰(zhàn)的心理。作為教師要對他們的這一心理特點加以充分運用。可以適當增大部分接受能力較強的學生的學習難度，避免他們產(chǎn)生自負的心理。

邱燁.淺談初中數(shù)學課堂教學中實施分層教學的策略［J］.學周刊，2015（25）.