王 瑜

（寧夏回族自治區(qū)銀川外國語實驗學校）

小組合作學習模式經(jīng)過實踐證明，在高中化學教學中運用該教學手段能夠有效提高學生的學習效率和最終的學習質(zhì)量。積極的合作模式能夠讓學生在互相學習和勉勵中完成對知識的掌握和更加深層次的思考，使學生能夠?qū)W到的知識進行分析和發(fā)散思維。小組合作學習模式還能夠有效提高學生的互幫互助思想，讓群體協(xié)作能力更上一層樓。以上好處都足以看出小組合作學習模式對高中化學教學產(chǎn)生的積極影響。

一、小組合作學習模式出現(xiàn)的問題

1.分工不夠明確，職責安排不到位

在高中化學的教學過程當中，小組合作學習模式常常會出現(xiàn)小組分配過于隨意的問題。教師在高中化學的教學過程中，往往沒有充分了解到當前學生各個學習素質(zhì)的問題，因此在合作學習小組分配當中比較隨意。例如，將水平參差不齊的學生分配在一個小組當中，就會造成小組內(nèi)部學習達不到應有的效果；還有在小組分配當中考慮到男女生差異和接觸親密程度，往往將同性分配在一個小組當中，男女生協(xié)調(diào)不到位也會造成小組合作學習效率降低的現(xiàn)象。

小組合作學習的責任分配也常常出現(xiàn)錯漏。教師在分配教學任務時往往沒有根據(jù)合作學習小組本身的情況進行設計和調(diào)配，將設計的問題有層次、按責任分配給每個人進行解答，讓每個人的能力都能達到最大限度的發(fā)揮。否則學生就會經(jīng)常選擇分配較為簡單的問題進行回答，逃避學習責任，沒有達到應有的促進效果。

2.時間分配不合理，效率較低

在高中化學教學中，小組合作學習模式也經(jīng)常出現(xiàn)時間分配不合理而造成的學習效率低下的現(xiàn)象。教師在講授課程的過程中，經(jīng)常不能夠遵守制訂的教學時間分配計劃，讓學生在小組學習中得到的時間較少，學生在自身學習的過程中不能在充分的時間中對知識進行掌握和舉一反三。教師在化學課堂教學的過程中對如何選擇讓學生進行小組合作學習的時機也缺乏觀察，在時間和時機的掌控中顯得力不從心。

3、評價方式較為單一

教師對學生學習成果進行評價是讓學生在學習的過程中獲得不斷進步的途徑和動力。而在小組合作學習模式當中，教師對于小組的整體評價往往較為單一，基本都是對整體是否完成相應內(nèi)容進行簡單評測，忽略了學生的學習態(tài)度和團隊合作能力的促進作用。單一的評價方式必然會挫傷學生的學習積極性。

二、解決方式

1.科學分工

在小組合作學習的過程中，教師需要充分了解學生的自主學習能動性。通過對每個學生的了解和認知分配到不同的組別當中，讓每個學生都能夠充分發(fā)揮自己的作用。在教師分配的教學問題當中也能夠讓所有人都參與到教學活動當中，讓小組發(fā)揮自身的協(xié)作促進作用。

2.合理調(diào)控時間

教師在高中化學的教學中想要運用小組合作學習模式就要相信學生自身的學習能力，給學生留下充足的學習時間和空間。在課堂中更多起到引導作用，讓學生在足夠的課堂學習時間當中充分發(fā)揮小組合作學習的能力和作用，讓學生達到自我促進和互相提高的學習效果。

3.全面評價

對小組合作學習模式的評價教師需要根據(jù)小組中每個人分工的不同而對每個人進行評價和檢測。讓每個學生都體會到教師對自己的關(guān)注力度，充分促進學生的學習積極性并且讓學生更加熱衷于參與小組合作學習，使小組學習方式更能夠發(fā)揮團隊的作用，讓所有學生的能力都得到充分提高。

［1］李叢偉.高中化學課堂小組合作學習實施現(xiàn)狀的調(diào)查與思考［D］.河北師范大學，2011（11）：15-16.

［2］楊文斌.高中化學合作學習研究與實踐［D］.華東師范大學，2003（12）：23-24.