劉 迪 黃自鑫

（武漢紡織大學）

在非體育專業(yè)院校里，體育在我國教育體系中從來都不是教學重點，它的存在僅僅為了讓學生的學習不顯得那么枯燥，這種存在背景使高校體育教學模式的制定是圍繞如何使體育課更加有趣來設(shè)置的，在提升學生體育素養(yǎng)方面沒有太大的建樹，這完全不能滿足國家對人才培養(yǎng)的要求。近幾十年隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，其成果也在不斷地被高校所采用，最典型的便是多媒體應(yīng)用于教學。多媒體憑借其生動、方便、信息量大的特點在進入教育行業(yè)不久后便得到了很大的發(fā)展，它使教學更貼近于學生的心理特征，極大地調(diào)動了學生的積極性，提高了教學質(zhì)量。在體育教學仍局限于傳統(tǒng)教學方法的今天，如何在以多媒體技術(shù)為支撐的基礎(chǔ)上，對其進行改革，讓高校體育教學更偏向于人才的培養(yǎng)上，是所有高校體育老師都面臨的一個亟須解決的問題。

一、我國高校體育教學現(xiàn)狀

體育教學能使學生形成吃苦耐勞、積極進取的精神品質(zhì)，在綜合性人才的塑造上占據(jù)著一定的份額。但是，由于我國的國情決定了政府不可能將工作重心分一部分到高校體育教學上來，再加上高校自身的原因，使我國體育教學現(xiàn)狀并不能令人滿意。

首先，高校體育教學沒有主線，從最開始的技能到后來的體質(zhì)再到后來的健康，不同階段之間的教學目標是單獨存在的，這使得我國的體育教學模式受到很大的影響。老師在制訂學生的教學任務(wù)時，是以考試要求為依據(jù)的，而考試的內(nèi)容是由當時整個體育行業(yè)的中心決定的。也就是說，當我國體育重視技術(shù)時，考試內(nèi)容以技術(shù)為主要考查點，老師為學生制訂日常教學任務(wù)的中心點也就成了技術(shù)的訓(xùn)練；當體育重視的是體質(zhì)時，老師的教學任務(wù)中心也就改成了對學生體質(zhì)方面進行訓(xùn)練，到后來成為健康時，情況也是一樣。技能、體質(zhì)、健康三者之間沒有任何過渡，加上學校本身對體育設(shè)施的投資不夠，使學校開設(shè)的體育項目只能滿足部分學生的喜好，這直接導(dǎo)致學生的體育意識淡薄，從而嚴重降低了高校體育教學的效果。

其次，高校體育教學內(nèi)容單一，方式固定，沒有創(chuàng)新。學生在所選體育的學習上，只能憑借老師在上課時間做出的講解以及演示，而老師的教學方式卻沒有跟上時代變化的步伐，依然停留在傳統(tǒng)的教學模式上。最典型的是一上課老師便把考試項目告訴學生，然后根據(jù)考試內(nèi)容給學生演示一遍該如何進行，在剩下的時間內(nèi)學生要做的就是不斷地去練習考試項目，這樣的教學方式教給學生的只是簡單的機械記憶，無論在技能還是體育素養(yǎng)上都不能讓學生得到實質(zhì)性的培養(yǎng)。

二、多媒體技術(shù)下體育教學模式的研究

多媒體教學明顯的優(yōu)勢是它能生動、準確地展現(xiàn)老師要講的內(nèi)容，特別是在遇到抽象的概念時，它能很形象地將概念的核心表現(xiàn)出來，比如足球課上，老師講解到戰(zhàn)術(shù)的時候，老師的講解加上多媒體視屏或者動畫的表現(xiàn)，這種效果是不言而喻的。但是正如前面所講述的，由于高校體育教學一直以來都不是國家的工作中心所在，所以體育行業(yè)的教學模式也并沒有得到實質(zhì)性的更新。在教育行業(yè)大力引進多媒體技術(shù)的今天，體育行業(yè)如何以多媒體技術(shù)作為支撐進行模式創(chuàng)新是目前所有高校體育老師所面臨的問題。新教學模式的關(guān)鍵所在如下：

1.動畫在體育教學中的應(yīng)用

眾所周知，在體育教學上僅僅憑借老師，不借助其他工具的話就要花相當大的時間和精力去教好體育，最典型的就是在一個新技術(shù)動作的講解時，老師的演示無法慢放、分解，學生只能通過自己所看到的去對這個動作作出理解，然后進行練習，無法領(lǐng)會動作的核心要義，只是簡單地形成機械記憶；另外，要想將某一技術(shù)動作對學生進行全面講解，需要從多角度去演示，并和其他很多錯誤動作進行對比，這使老師的教學任務(wù)量很大，而且講解起來極不方便。這些問題在多媒體應(yīng)用于體育教學后都可以迎刃而解，多媒體的動畫功能可進行慢放、分解、同時播放多個畫面等等，教師可以將所要講的技術(shù)動作制成動畫格式，然后通過多媒體向?qū)W生展示出來，這樣既可以降低教師工作量，又能使學生更加容易地掌握老師講的重點，能極大地提高教學質(zhì)量。

2.充分利用多媒體的交互性特點

傳統(tǒng)的體育教學模式中，當老師講解完某一個技術(shù)動作后，只能問一下學生是否存在問題，雖然教師是很認真地問，但學生一般有問題也不會說，這種教學條件及模式在學生學習效率的提高上會受到嚴重的阻礙。在有了多媒體作為支撐后，老師在講解完理論知識后，可以根據(jù)已經(jīng)講過的知識制作一些動畫，動畫反映出所講內(nèi)容的核心點；也可將目前比較流行的游戲應(yīng)用在其中。比如，將“大家來找茬”中的圖片用核心動作來代替，當學生回答錯誤時，能相應(yīng)地指出學生的遺漏之處等等。這樣既能對學生起到鞏固練習的作用，又能在很大程度上激起學生的學習興趣，使學生在技能上能得到實質(zhì)性的指導(dǎo)。

3.利用多媒體因材施教

所謂因材施教，是指對待不同的學生要有不同的教學方法。當然，由于我國高校學生數(shù)量龐大，這一教學要求在完成度上不可能有那么高，但是可以利用多媒體技術(shù)換一個角度去完成這一要求。傳統(tǒng)教學模式中，體育老師在講解完一個技術(shù)動作后，會讓學生自由練習，在練習過程中老師能做的是指出有明顯錯誤的學生，對于一些不標準動作老師不可能全部顧及到，這就導(dǎo)致了教學的統(tǒng)一化。利用多媒體技術(shù)，老師可以對學生進行視頻錄制，然后通過多媒體向?qū)W生展現(xiàn)出來，并與標準動作作對比。這樣，老師可以根據(jù)視頻看出不同學生之間的能力等級，學生也可以通過視頻看出自己的不足之處，只有在親自了解自己的問題所在之后，才能明確改進的方向，對癥下藥。而作為老師，在保證整體進度不受影響的前提下，可以根據(jù)視頻資料對不擅長于該項體育的學生進行基本功的強化，對那些相比較之下有天賦的學生可進行更高層面上的訓(xùn)練，這樣就能使所有學生能保持一種積極好學的心態(tài)。

盡管多媒體在教學中的應(yīng)用已日趨成熟，但其不足之處仍有很多，比如教師不能完全掌握多媒體的功能或?qū)ζ溥^于依賴，課件內(nèi)容冗長等等。所以僅僅將多媒體嫁接到體育行業(yè)仍不夠，它不像其他理論課目，體育十分注重實踐教學。

王港，吳鐵橋.計算機輔助教學（CAI）在體育教學改革中的應(yīng)用［J］.體育與科學，2009.