黃 琪 段立群 隋 毅

（重慶科技學院）

精細化作為現代工業(yè)化時代的一個管理概念，最早是由日本的企業(yè)在20 世紀50 年代提出，其最基本的特征就是重細節(jié)、重過程、重具體、重落實、重質量、重效果。鑒于精細化管理在企業(yè)管理中取得的輝煌成果，近年來逐步被教育行業(yè)重視并引入教學管理，在高校教學過程中的常規(guī)教學、課程體系設置、質量監(jiān)控、管理創(chuàng)新和人才發(fā)展五個方面形成以精細化管理為主，精細化與粗放式并存的單一式管理模式。

一、現行教育教學管理存在的問題

1.單一精細化教學管理模式存在問題

支撐現代工業(yè)發(fā)展的主體是企業(yè)，客體是工業(yè)產品，核心是產品批量加工的效率、一致性及可重復性。教育行業(yè)與現代工業(yè)發(fā)展存在本質區(qū)別，學生作為學校的教育成果，具有自主性、自覺性、創(chuàng)造性，是活動的參與者，也是教育活動的受益者，既是教育的主體也是教育的客體。

教育行業(yè)完全復制在工業(yè)發(fā)展中大行其道的精細化管理的主要問題為忽視學生的主觀能動性、創(chuàng)造性、多元化發(fā)展的社會需求，將直接導致學校在教育教學具體辦法制訂上過于追求統(tǒng)一化、標準化、規(guī)則化的管理模式，違背適應社會需求的人才培養(yǎng)多樣化的培養(yǎng)目標及初衷。

2.單一粗放式教學管理模式弊端

粗放式教學管理模式一味追求既定的學生的專業(yè)及社會能力目標而忽視過程環(huán)節(jié)，可能導致學生培養(yǎng)過程中出現課程體系、培養(yǎng)計劃及考核管理辦法制訂不嚴謹、調研不詳細、論證不充分，存在臨時增減課程、課程知識結構反復修改、考核辦法針對性不強、管控困難等問題出現。

綜上所述，單純的精細化、粗放式管理都不是教育教學管理的最佳手段，因此，本文提出適合高校的粗放式管理與精細化管理相結合的教學管理模式并進行相關探索研究。

二、粗放式與精細化相結合的教學管理模式實施措施

1.課程體系建設與課堂教學

粗放式教學管理最大特點是以學生專業(yè)及社會能力達成為唯一考量目標，只規(guī)定講授知識體系，未限定具體課堂教學手段，課堂靈活機動性較強，便于教師開發(fā)快樂法、創(chuàng)思法等特色教學方法，能為學生創(chuàng)造輕松、融洽、互動性強的學習環(huán)境，在一定程度上可提升課堂學習效率及質量。

課程講授方式應以行業(yè)不同崗位對人才專業(yè)技能及知識結構具體要求采取針對性較強的培養(yǎng)模式，注重傳統(tǒng)專業(yè)課理論課堂講授向實踐教學環(huán)節(jié)傾斜，重視發(fā)現教學及創(chuàng)造性思維培養(yǎng)，將實踐教學定義為人才培養(yǎng)的關鍵途徑，以實驗室教學作為實現手段。

因此，對于具體課程知識體系結構、課時分配、學生知識掌握情況、教師知識講授完整性及及時性等應采取精細化管理模式，而對于課堂教學具體實施方法的主動權應由專業(yè)課教師掌握，學校應采取粗放式管理模式。

2.師資隊伍建設

教師隊伍需按照多元化、專職化、專業(yè)化目標組建。

科研研究類教師隊伍組建，應嚴格按照精細化管理模式，規(guī)定其專業(yè)對口情況、博士學歷、專業(yè)能力、以往科研成果、論文發(fā)表等硬性指標，并制訂合理、詳細、可量化的考核管理錄用措施。

雙師型教師隊伍組建，其目的是適應本科應用教育教學需要，對于外聘兼職、全職雙師型教師崗位職能及職責、上崗能力要求、以往企業(yè)工作經驗、專業(yè)知識儲備應采取精細化管理，而對于其是否為博士、碩士學歷不應采取統(tǒng)一的硬性規(guī)定。

3.學生培養(yǎng)計劃制訂

學生培養(yǎng)計劃制訂應充分考慮專業(yè)對口、崗位需求、培養(yǎng)目標、專業(yè)核心課、專業(yè)課、基礎課、必修課、選修課、實踐課、課程進度安排計劃、畢業(yè)學分標準等環(huán)節(jié)。

精細化教學管理適用于針對課程體系制訂各類課程的總體學分比例、具體課程學分、各章節(jié)需講授知識及重點、學時分配、進度安排及能力達成考核辦法、師資及實驗實訓等教學保障體系。

對于具體的課程選擇，應充分考慮學生個體差異及多元化培養(yǎng)目標，兼顧學校與學生的雙重主觀能動性，課程體系制訂應在專業(yè)選修課及興趣選修課設置上增強可選性，為學生進行課程選擇提供一定的自由度。

4.專業(yè)能力達成渠道人才培養(yǎng)方案

（1）校企合作項目模式

引入企業(yè)項目管理制度，對學生參與一次性大型校企合作項目或多次小型項目開展學期、學年工作計劃制訂，落實學生在項目中負責范圍、職責及工作內容、時間計劃、項目結題輸出物，并嚴格按照企業(yè)項目開展流程進行市場分析、技術方案論證、詳細方案審核、定期書面匯報、標準格式技術文件輸出等。以企業(yè)項目結題評審辦法對累加的工作量、涉及專業(yè)方向、結題二維及三維圖紙、計算報告、仿真報告等專業(yè)技術成果進行綜合評定，評定通過與否作為單門或多門專業(yè)課學分修完的對比認證條件。

（2）理論考核與實驗實訓綜合模式

改變現有以課程理論考核成績?yōu)橹鞯脑u價體系，建立一套以理論考核為輔、實驗實訓環(huán)節(jié)考核為主的專業(yè)能力達成認定辦法，根據實際情況制訂理論與實驗實訓考核權重。

（3）教師課題模式

引入企業(yè)項目開展流程、過程及結果評價體系，建立以學生參與教師課題工作量、涉及專業(yè)方向、結題成果作為單門或多門專業(yè)課學分修完的對比認證條件。

（4）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式

根據創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)取得經濟、社會效益，及專業(yè)知識運用情況的審查評估，作為對應專業(yè)課學分修完的認定辦法。

5.教材選擇與二次開發(fā)

現行的高等專業(yè)教材面向各大本科及高職院校，涉及面廣、影響大，且各高校各專業(yè)人才培養(yǎng)目標及定位不盡相同，因此對現行教材進行集中改革以適應所有高校汽車服務工程專業(yè)不現實。針對現行專業(yè)課教材存在針對性不強、知識體系分散且連貫性差等問題，學院統(tǒng)一制定專業(yè)課教材認定精細化管理標準。

課程教學仍以現行最為貼近的教材為基礎，提取適合應用型人才培養(yǎng)的知識結構，根據專業(yè)對口行業(yè)市場發(fā)展現狀及專業(yè)特色自行進行教材編著，應注重二次開發(fā)教材的專業(yè)實用性不應限定其具體形式。

高校的教學管理應以學生的可持續(xù)發(fā)展為核心，注重人才的多樣化、專業(yè)化、多渠道發(fā)展模式，應根據具體情況運用適當的教學管理模式。精細化、粗放式的管理模式因其自身的利弊，機械化地在教學管理上復制均存在缺陷，本文提出的精細化與粗放式相結合的教學管理模式因優(yōu)缺點互補，可為后續(xù)深入研究探討精細化與粗放式教學管理模式提供參考。

［1］陳蓓.高校精細化教學管理研究述評［J］.江蘇教育學院學報：社會科學，2010（03）.

［2］劉正正.論師專院校精細化教學管理體系的構建［J］.教育探索，2015（03）.