李蘇婧

（蘇州市彩香實(shí)驗(yàn)中學(xué)）

如今的初中化學(xué)課堂，呈現(xiàn)的多是以教材和課堂講授為中心的教學(xué)模式，教師只給學(xué)生講解課本上現(xiàn)有的知識(shí)，而對(duì)于這些知識(shí)是怎樣創(chuàng)造出來(lái)的以及如何對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)造性的運(yùn)用，教師很少提及，因此導(dǎo)致培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生只會(huì)做題，缺乏創(chuàng)新能力，思維也單一死板。所以，在當(dāng)今素質(zhì)教育全面推行形勢(shì)下，改變?nèi)缃袼腊尻惻f的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，對(duì)于初中化學(xué)教師來(lái)說(shuō)至關(guān)重要。

那么，如何在初中化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？下面，筆者就從自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，對(duì)此問(wèn)題進(jìn)行一番詳細(xì)的探究與描述。

一、設(shè)計(jì)探究性化學(xué)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力

化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，無(wú)論是對(duì)學(xué)生知識(shí)的掌握還是各種能力的形成，都具有重大的促進(jìn)作用。然而，以往的化學(xué)實(shí)驗(yàn)多是以教師為主體的演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生幾乎沒(méi)有自主參與的權(quán)利，這就在一定程度上束縛了學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)性的體現(xiàn)。而探究性實(shí)驗(yàn)則能做到以學(xué)生為主體，讓學(xué)生憑借自己的意識(shí)和創(chuàng)新能力對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探索、研究，這對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)是十分重要的。所以，身為初中化學(xué)教師，我們應(yīng)多設(shè)計(jì)一些探究性的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，以此來(lái)充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

比如，在做“有關(guān)燃燒條件的再探究”這一實(shí)驗(yàn)時(shí)，我就以引導(dǎo)者的身份提出各種問(wèn)題，讓學(xué)生親自動(dòng)手，得出合理的實(shí)驗(yàn)結(jié)論，如提出問(wèn)題：“將集氣瓶罩在蠟燭上，會(huì)觀察到什么現(xiàn)象？為什么？”“瓶?jī)?nèi)會(huì)真的沒(méi)有氧氣嗎？我們?cè)贀Q另一種物質(zhì)在里面燃燒?！薄跋灎T熄滅后，集氣瓶?jī)?nèi)剩余氣體主要有哪些？為什么氧氣被耗盡了，而N2和CO2有剩余呢？CO2是不是真的沒(méi)有助燃性？”等等，讓學(xué)生自己動(dòng)手，成為“發(fā)現(xiàn)者”，直到得出合理的實(shí)驗(yàn)結(jié)論。這樣，我通過(guò)設(shè)計(jì)探究性的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，給學(xué)生提供了廣闊的發(fā)散思維空間和實(shí)踐機(jī)會(huì)，激發(fā)了學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

二、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新的動(dòng)機(jī)

陶行知先生曾說(shuō)：“創(chuàng)造始于問(wèn)題，有了問(wèn)題才會(huì)思考，有了思考，才有解決問(wèn)題的方法，才有找到獨(dú)立思路的可能?！庇纱丝梢?jiàn)，問(wèn)題是促使學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新的根源與動(dòng)力。鑒于此，身為初中化學(xué)教師，我們?cè)谡n堂上應(yīng)盡可能多地提出與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)且富有啟發(fā)意義的問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)良好的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新動(dòng)機(jī)，為學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

比如，在講授“二氧化碳的物理性質(zhì)”這部分知識(shí)時(shí)，在課前，我提前準(zhǔn)備好了三只相同的氣球，課堂上在三只氣球內(nèi)分別充入氧氣、氫氣、二氧化碳，然后放手，讓學(xué)生觀察放手后氣球的變化，并提出問(wèn)題：“上升的氣球內(nèi)有哪種氣體？性質(zhì)是什么樣的？”“下降的氣球內(nèi)氣體是什么樣的？性質(zhì)是什么樣的？”然后，讓學(xué)生通過(guò)已掌握的化學(xué)知識(shí)，對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行思考、研究、分析，最終得出正確的問(wèn)題答案。這樣，我就給學(xué)生提供了質(zhì)疑問(wèn)難的機(jī)會(huì)，訓(xùn)練了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新動(dòng)機(jī)，為學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、開(kāi)展化學(xué)課外實(shí)踐活動(dòng)，展現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新能力

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力僅靠45 分鐘的課內(nèi)教學(xué)是不夠的，我們還應(yīng)積極開(kāi)展化學(xué)課外實(shí)踐活動(dòng)，這樣既能開(kāi)闊學(xué)生視野，豐富學(xué)生經(jīng)歷，又能展現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新能力，為學(xué)生個(gè)人創(chuàng)新能力的提高提供充足的保障。

比如，我們可以組織各種競(jìng)賽，如創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)競(jìng)賽、科學(xué)小發(fā)明競(jìng)賽等等，也可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行家庭小實(shí)驗(yàn)，做實(shí)驗(yàn)時(shí)，要求學(xué)生脫離教材的直接指導(dǎo)，依靠自己的能力完成實(shí)驗(yàn)，這樣就給學(xué)生提供了自己動(dòng)手、自己動(dòng)腦的機(jī)會(huì)，能夠提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)觀察能力和自學(xué)能力。另外，我們還可以組織學(xué)生聽(tīng)講座，觀看科技性的電視電影……這樣，通過(guò)開(kāi)展多種多樣的化學(xué)課外實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生自己去歷練，既給學(xué)生提供了親自動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，又能夠充分展現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新能力，對(duì)于學(xué)生個(gè)人創(chuàng)新能力的提升具有重要的促進(jìn)作用。

總之，在素質(zhì)教育全面推進(jìn)的形勢(shì)下，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，必須成為每一位教師關(guān)注的重點(diǎn)，身為初中化學(xué)教師，我們應(yīng)依據(jù)化學(xué)教學(xué)的實(shí)際特點(diǎn)和中學(xué)生的認(rèn)知水平，積極探索研究各種可以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的方法和策略，從而推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展，為國(guó)家培養(yǎng)出創(chuàng)新型的科技人才。

［1］李青偉.基于學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的初中化學(xué)教學(xué)模式改革探析［J］.課程教育研究，2014（06）.

［2］宋淑賢.初中化學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)分析［J］.科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2014（01）.