陳 飛

（江蘇省洪澤中學）

構(gòu)建模型是研究客觀事物的一種有效手段，是在一定的假設(shè)條件下通過思維形式、物質(zhì)形式的再現(xiàn)來還原客體的本質(zhì)特征，如客體的原理、結(jié)構(gòu)、屬性、過程等。對于高中生物教學而言，常用到DNA 分子雙螺旋結(jié)構(gòu)模型、種群增長模型等，對于學生理論知識的學習理解發(fā)揮著非常重要的作用，能夠在學生觀察的基礎(chǔ)上，通過科學思維與抽象具體化反應對科學知識的探究過程。因此，教師應教會學生正確認識模型，使學生形成良好的問題意識，這也是高中生物教師在教學過程中應關(guān)注的焦點。

一、“解構(gòu)—建構(gòu)”模型的特征

在對科學知識的認知過程中，模型的存在是主客體之間的一種媒介。一方面，模型是科學研究工作者創(chuàng)建用以研究客體的工具；同時，模型又是客體的代表。因此，模型既是工具，又是研究對象。另外，模型還具有形成過程抽象性、結(jié)果直觀性，它能夠使復雜問題簡單化，使雜亂事物條理化。

對于同一問題而言，不同的人會從不同的角度產(chǎn)生不同的理解與認識，因而也會根據(jù)理論與假說的不同建立起不同的模型。因此，模型也不是固定不變的，它需要在人們對其不斷的理解與認識過程中不斷完善，在實踐中不斷對比，并對模型不斷地完善，這樣才能獲取對客體的進一步認識。

二、“解構(gòu)—建構(gòu)”理念在高中生物教學中的應用

1.強化模型建構(gòu)，促進學生認知水平的發(fā)展

在生物學科教學過程中，注重模型構(gòu)建能有效促進學生認知水平的發(fā)展。模型所提供的觀念與影響，不僅能促進學生進一步獲取系統(tǒng)知識，還能完善學生的認知結(jié)構(gòu)。對于概念的學習而言，模型構(gòu)建能發(fā)揮出良好的教學效果。如，在學習同源染色體概念時，通過學生對教材中精子形成的圖解理解，引導他們用不同顏色的橡皮泥制作一對同源染色體，在對模型的制作過程中，通過自主操作能夠發(fā)現(xiàn)同源染色體的特征，并且能夠理解“在減數(shù)第一次分裂前期配對（聯(lián)會），并且能夠形成四分體，然后分裂到不同的生殖細胞中去”。由此可見，模型的構(gòu)建能夠強化學生對于染色體的直觀認識，使知識概念更加經(jīng)驗化，使學生的認知水平得到逐步提升。

2.強化模型建構(gòu)，促進學生能力的發(fā)展

創(chuàng)造性思維包括直覺思維、發(fā)散思維、邏輯思維、辯證思維等方面，模型構(gòu)建有助于學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。對于DNA 雙螺旋結(jié)構(gòu)模型的構(gòu)建而言，需要學生大膽的想象力與創(chuàng)造力。在模型的構(gòu)建過程中，需要通過科學試驗來驗證模型。如DNA 分子能夠自催化（自我復制）和異催化（能作為模板合成其他分子）。又如，沃森和克里構(gòu)造出的右手性的雙螺旋結(jié)構(gòu)中堿基排列方式會使分子能量處于最低狀態(tài)，并且與DNA 結(jié)晶的x 射線衍射圖相符。通過這些具有創(chuàng)造性的努力，他們終于構(gòu)建出了符合科學事實的DNA 分子模型。

在高中生物教學過程中，學生構(gòu)建DNA 雙分子結(jié)構(gòu)模型，更多是對已知事情的情境再現(xiàn)或模仿，但是這個過程同樣能夠引導學生體驗模型構(gòu)建的思維過程，掌握模型構(gòu)建方法，使其對相關(guān)生物概念的理解更為深刻。

3.強化模型建構(gòu)，提高學生科學探究的能力

對于模型的構(gòu)建而言，應該根據(jù)研究目的，提煉出所研究對象的本質(zhì)特征，舍去一些次要的屬性或環(huán)節(jié)，將所要研究的對象從繁雜的交錯關(guān)系中明確表達出來，使問題更加簡化、明確，并有針對性地找尋問題的解決方法，充分發(fā)揮學生的思維能動作用。

模型的構(gòu)建過程就是一個科學研究的過程，在這一過程中需要學生確定研究對象，對已知與未知進行設(shè)置，運用科學的研究方法來檢驗模型與實際的一致性。就這一層面而言，對模型的構(gòu)建不應停留在對模型本身結(jié)構(gòu)與性質(zhì)的探索上，而應注重學生科學能力的發(fā)展。在具體的操作過程中，可將原始問題交給學生，通過提供一些提示來引導學生思考問題的解決途徑，切實提升學生的科學探究能力。

4.強化模型建構(gòu)，提高學生的高考解題能力

通過建立模型，還能有效提升學生的解題能力。如，近年來很多高考題中出現(xiàn)了與模型構(gòu)建相關(guān)的知識能力考查。例如，在正常情況下，人體內(nèi)血液、組織液與細胞內(nèi)液中K+的含量相對較為穩(wěn)定，嘗試構(gòu)建體內(nèi)K+的動態(tài)平衡模型。（在圖形框中用箭頭表示，不考慮血細胞、血管壁細胞等特殊細胞）

該題對于K+的動態(tài)平衡模型要求相對簡單，以概念圖的形式建立理論模型，要求用該平衡來闡述離子平衡調(diào)節(jié)機理。因此，該題的考查重點在于明確血鉀與組織液K+、細胞內(nèi)液中K+以及尿液中K+之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系。這道題目提醒我們在高中生物教學過程中，開展模型構(gòu)建教學，應注重學生認識模型、理解模型、構(gòu)建模型以及運用模型等綜合能力的培養(yǎng)，尤其應注重培養(yǎng)學生運用模型解決實際問題的能力。

總之，在高中生物教學過程中，教師應深刻理解構(gòu)建模型的特征，在教學過程中正確引導學生通過構(gòu)建模型來輔助學習。值得一提的是，教師應注重避免形式選擇的簡單化、形式化與絕對化。同時，在教學過程中應注重引導學生學習方式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、批判能力與建模運模能力，為綜合學科素養(yǎng)的提升打下良好基礎(chǔ)。