康 鳳

（寧夏六盤山高級(jí)中學(xué)）

針對(duì)高中學(xué)生英語知識(shí)的累積以及英語技能的提高來講，高三時(shí)期的教學(xué)顯得十分關(guān)鍵。在這個(gè)時(shí)期，教師不但應(yīng)講解新內(nèi)容，而且還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)過的知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)查缺補(bǔ)漏的目的。

一、通過構(gòu)詞的方法，豐富學(xué)生詞匯量

對(duì)英語詞匯的規(guī)律進(jìn)行把握，學(xué)會(huì)它的構(gòu)詞方法，就能夠比較容易地記憶單詞。其中，后綴、前綴、詞根是構(gòu)成英語單詞的三要素，也是豐富學(xué)生詞匯量的關(guān)鍵。作為一種派生法的詞綴法，通常前綴僅僅使詞的意義發(fā)生變化，而不會(huì)使詞類發(fā)生變化。考查詞綴以及其前面的詞根或者是單詞有利于學(xué)生掌握單詞的詞義與詞類。而后綴不但能夠使詞的意義發(fā)生變化，而且還可以轉(zhuǎn)變單詞為其他的詞類。在高中英語教學(xué)中，教師需要指導(dǎo)學(xué)生歸納構(gòu)詞的一些規(guī)律，例如表達(dá)職業(yè)的后綴，通常以ist，ian，ant，er，or等結(jié)尾的指的是人，像是terrorist，activist，physician，Christian，accountant，instructor，composer等等。這樣，學(xué)生在猜測(cè)詞義的同時(shí)掌握了大量的詞匯，并且收獲到了學(xué)習(xí)的方法和樂趣。

二、引導(dǎo)學(xué)生高效地復(fù)習(xí)課文

在高三階段的復(fù)習(xí)教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)課文十分關(guān)鍵。通過對(duì)課文的復(fù)習(xí)，學(xué)生常常能夠有更多的收獲。例如，針對(duì)“Great Scientist”這一篇課文，教學(xué)的目標(biāo)是要求學(xué)生對(duì)這一部分的句型、短語、單詞等進(jìn)行復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)過去分詞作定語與表語的使用方法，以及掌握記敘文描繪人物的方法與閱讀技巧。

因此，教師首先導(dǎo)入教學(xué)課堂，應(yīng)用多媒體技術(shù)呈現(xiàn)蘋果產(chǎn)品的視頻、喬布斯的圖片等，要求學(xué)生觀看，從而導(dǎo)入人物介紹素材，有利于學(xué)生復(fù)習(xí)這一部分的語言。其次，縮寫課文，讓學(xué)生將課文的過去分詞標(biāo)出，且說出作定語與表語的過去分詞。與此同時(shí)，讓學(xué)生選擇性地閱讀關(guān)于GreatScientist的素材，從而進(jìn)行更加有針對(duì)性與目的性的復(fù)習(xí)，盡量地呈現(xiàn)關(guān)于話題的詞匯，實(shí)現(xiàn)鞏固復(fù)習(xí)的效果。再次，對(duì)課文描繪人物的詞匯進(jìn)行歸納，要求學(xué)生通過havesth.done，positive，contribute等短語以及詞匯根據(jù)過去分詞作定語與作表語的使用方法，對(duì)自己熟悉的一些科學(xué)家進(jìn)行描繪。這樣，在學(xué)生閱讀和聽的前提條件之下，營造了相應(yīng)的語言情境，學(xué)生通過復(fù)習(xí)的內(nèi)容表達(dá)自我的觀點(diǎn)，有效地統(tǒng)一了語言的意義與形式，實(shí)現(xiàn)了語言表達(dá)與閱讀理解的聯(lián)系。最后，指導(dǎo)學(xué)生自主合作。教師讓學(xué)生結(jié)合課文過去分詞的表達(dá)方式與學(xué)習(xí)到的詞匯，根據(jù)人物描繪的語言特點(diǎn)，將學(xué)生劃分為若干學(xué)習(xí)小組，記錄下這一篇課文當(dāng)中描繪人物的詞匯和句式，再進(jìn)行分析，且在課后寫出一篇不少于100詞的人物介紹。這樣，教師為學(xué)生的自主合作學(xué)習(xí)提供了有利的契機(jī)，尤其是拓展了學(xué)生更加廣泛的想象與思考空間，學(xué)生在小學(xué)合作活動(dòng)當(dāng)中共同探究知識(shí)、溝通協(xié)作、分享經(jīng)驗(yàn)、完成任務(wù)。對(duì)于課后作業(yè)來講，練習(xí)寫作顯得尤為重要，可以啟發(fā)學(xué)生有效地組合掌握的詞匯，從而書寫出有著豐富內(nèi)容與正確表達(dá)方式的短文，在如此的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)過程中，大大地提高了復(fù)習(xí)教學(xué)的效率與質(zhì)量。

總而言之，在整個(gè)高中時(shí)期的教學(xué)中，高三復(fù)習(xí)教學(xué)的地位非常重要，基于高考的壓力，教師應(yīng)當(dāng)盡可能地確保盡善盡美，然而，英語語言的教學(xué)需要遵循相應(yīng)的規(guī)律。這就需要高中英語教師體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，防止學(xué)生成為應(yīng)試和做題的“機(jī)器”。并且，教師需要重視營造英語語言教學(xué)情境，從而讓學(xué)生自主地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，最終實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)效果。

［1］黃濤，周利娟.我國英語學(xué)習(xí)者閱讀策略調(diào)查［J］.教學(xué)與管理，2012（27）.

［2］黃以平.高職學(xué)生的英漢閱讀策略遷移情況研究［J］.連云港職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（04）.