（南京農(nóng)業(yè)大學）

為貫徹落實全國科技創(chuàng)新大會精神，在教育部和中國科學院的組織下，本著“優(yōu)勢互補、合作共贏”的宗旨，南京農(nóng)業(yè)大學與中國科學院上海生命科學研究院于2012年簽署“科教結合協(xié)同育人”戰(zhàn)略合作協(xié)議，共同探討建立科教結合協(xié)同育人新模式，培養(yǎng)高質量的人才。2014年，南京農(nóng)業(yè)大學與中國科學院上海生命科學研究院合作共建“生物科學與技術菁英班”，旨在培養(yǎng)在生物基礎科學領域具有扎實理論基礎和鮮明專業(yè)特色的領軍人才、拔尖人才。為了達到培養(yǎng)目標，南京農(nóng)業(yè)大學與中國科學院上海生命科學研究院雙方在教學、科研、實踐等領域均進行了廣泛的合作探索。

一、生物科學與技術菁英班人才培養(yǎng)模式與培養(yǎng)方案設計

生物科學與技術菁英班是一個流動的班級，班級成員來自基地班的前十名，通過這樣的選拔方式可以更好地培養(yǎng)出“菁英”，每年對菁英班學生進行考核，不在自己本班前十名的學生只能退出班級，而進入前十名的學生就可以進入菁英班，這樣流動的方式，可以極大地激發(fā)學生的斗志，使其更好地在菁英班中進行學習。

生物科學與技術菁英班必須培養(yǎng)出高素質、厚基礎、寬口徑的合格人才，生物科學與技術菁英班人才必須具備以下知識和能力：必須掌握科學和生物科學的基本理論、基本知識，具有相關的科學知識，具備進行實驗操作的基本技能，具有獨立獲取知識、計算機應用和信息處理等的基本技能，熟悉實驗室操作的要求和規(guī)范程度，了解生物科學的理論前沿和發(fā)展動態(tài)，掌握文獻檢索、資料查詢的基本方法，具有一定的科學研究和實際工作能力。

二、生物科學與技術菁英班的具體實施

按照菁英班的培養(yǎng)目標要求，制訂“學研結合”的人才培養(yǎng)方案與教學計劃。菁英班學生本科階段需要完成124學分的必修課和36學分的選修課。菁英班學生的主要基礎課程在我校完成，期間，對方選派優(yōu)秀科研人員（導師）開設學術前沿講座和專題課程。

其次，每學期菁英班學生都有自己的交流會，總結和闡述自己的收獲，班級里面有30位學生，在同一個班級里大家共同學習、交流，取長補短，彌補自己的不足之處，這樣可以更好地提升自己。

三、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)路徑的思考

“為什么我們的學校總是培養(yǎng)不出杰出人才？”這是著名的錢學森之問，深深表達了錢老對中國現(xiàn)代科技教育和創(chuàng)新的擔憂。然而事實上我們并非不能培養(yǎng)人才，只是培養(yǎng)的不是創(chuàng)新型人才，而是服務型人才，即腦力勞動者。

中國作為人口大國，一直以來都擔任著勞動力輸出者的角色，過去是體力勞動者，現(xiàn)在是腦力勞動者。他們都有一些共性，專業(yè)基礎知識扎實、吃苦耐勞、不會質疑。中國學生乖巧聽話，似乎是國際公認的。中國選擇應試化的基礎教育也確是迫不得已。一個教師每天要應付幾百個學生，遍布各個班、各個年級，他能夠完成這些任務都實屬不易，更別提一對一的小班化教學了。在“僧多粥少”的客觀條件下，機械大生產(chǎn)的應試教育成了最方便且有效的方法，統(tǒng)一教學、統(tǒng)一考試、統(tǒng)一答案。即使老師鼓勵學生提出問題，問的也只是怎么解題而已。嚴格的基礎教育給了學生扎實的基本知識和優(yōu)秀的分析問題、解決問題的本領，然而卻扼制了學生創(chuàng)新和發(fā)現(xiàn)問題的能力。

應試教育所帶來的單向思維方式應該在大學教育中得以修正，形成批判性思維，“不唯上，不唯書，只唯實”，構建起導師和學生“平等”的地位關系。導師只是指引方向，更或者只作為一個技術支持，在必要的時候給予幫助。敢于質疑，敢于提問，才算真正參與了教學過程。知識可以接受，但不能連著思維架構一起照搬。一個優(yōu)秀的創(chuàng)新型人才自然需要在某一領域有著深厚的知識基礎，但這些知識是立體的、相互的，而不是獨立的、片段式的存在。這就需要學生構建自己的知識體系，根據(jù)自己的需要查漏補缺。什么樣的知識才能記得牢固、弄得明白？答案是自己找的。填鴨式的教學之所以不能長久，就是因為自始至終它都是別人強塞的東西，這些知識都分門別類地歸整好，互不相通。而一個學生應該做的，就是把它們串通起來，變成自己的知識。

立體的、相互的知識體系是成就創(chuàng)新型人才的基礎，創(chuàng)新不是空中樓閣，它也需要建立在前人的經(jīng)驗之上，以廣博的理論為依據(jù)，其主要取決于個人的學習態(tài)度和探索精神。然而培養(yǎng)創(chuàng)新能力的重要條件，就是營造出一個需要創(chuàng)新能力的氛圍，不讓這種能力在學習生活中無用武之地。

擁有廣闊的國際視野、緊跟科技前沿也是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才所要注重的。一方面，大學鼓勵參與科研的導師、教授等進入教學工作。這群身處科技前沿的教育工作者會給學生帶來書本外的收獲，有些書本上還寫著未知之謎的東西興許已經(jīng)有了新的突破。另一方面，便是外請研究員進行講座。這也是菁英班帶來的最大收獲。菁英班兩次上海之行很好地體現(xiàn)了這一點。有機化學課上聽到的質譜分析儀、氣相色譜、液相色譜，生物化學課上聽到的流式細胞儀，都能在這里看見。優(yōu)秀科研成果的取得，想法是一大要素，同時尖端儀器也功不可沒。熟練操作儀器，得出準確而有效的結果，對實驗絕對是很大的幫助。但作為本科生來說，暫時還接觸不到這些儀器，但仍舊可以學習到其他基礎而有用的實驗操作和設備。

培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，最重要的就是樹立創(chuàng)新精神。而創(chuàng)新的基礎就是要有廣博而新鮮的知識儲備和視野。沒有地基，何來高閣，本科教育應該在師生平等、有教有學、有問有答的互動教學中，既給學生以豐沛的知識，又培養(yǎng)其自主學習、主動提問、自我思考的良好習慣。熟練掌握理論知識，卻又不被書本框死，才能給創(chuàng)新精神留有余地。

教育不會讓每個人都成為天才，但至少可以創(chuàng)造一塊培養(yǎng)天才的土壤。開放、民主、自由的教育模式固然會耗費精力，但作為教育體系中的創(chuàng)新者應該給予認可。從社會輿論上、國人道德教育上，鼓勵創(chuàng)新、支持創(chuàng)新，再加以個人努力和資源支持，本土培養(yǎng)出合格的創(chuàng)新型人才指日可待。

［1］顏進.高層次經(jīng)濟管理人才培養(yǎng)模式的研究與實踐：以南京農(nóng)業(yè)大學經(jīng)濟管理強化班為例［J］.高等農(nóng)業(yè)教育，2005（03）：34-36.

［2］劉秋員.關于農(nóng)學專業(yè)人才培養(yǎng)模式的思考［J］.信陽農(nóng)林學院學報，2015（02）.