袁秋萍

（江蘇省常熟市周行中心幼兒園）

“有效指導(dǎo)”讓學(xué)習(xí)性區(qū)域活動(dòng)更顯光彩

袁秋萍

（江蘇省常熟市周行中心幼兒園）

學(xué)習(xí)性區(qū)域游戲是以個(gè)別化的教育形式尊重幼兒的個(gè)性差異，滿(mǎn)足幼兒個(gè)體發(fā)展的需要，培養(yǎng)幼兒的主動(dòng)探索精神，發(fā)展幼兒能力的一種教學(xué)形式。在幼兒游戲的過(guò)程中通過(guò)教師的有效指導(dǎo)可以促進(jìn)幼兒的自主性學(xué)習(xí)，從而推進(jìn)游戲的發(fā)展。

有效指導(dǎo)；學(xué)習(xí)性；區(qū)域活動(dòng)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出，教師在幼兒區(qū)域游戲的過(guò)程中，是幼兒的支持者、合作者和引導(dǎo)者。由此看出，在幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)性區(qū)域游戲中，教師的有效指導(dǎo)作用非常重要，教師如何進(jìn)行合理、有效的指導(dǎo)將決定幼兒區(qū)域游戲水平的高低。

一、讓環(huán)境成為隱性指導(dǎo)的手段

區(qū)域活動(dòng)的開(kāi)展離不開(kāi)良好的活動(dòng)環(huán)境?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》指出，環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)該通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。教師要將教育意圖有機(jī)地滲透到環(huán)境中，以環(huán)境對(duì)幼兒的影響來(lái)達(dá)到有效指導(dǎo)的目的。

1.充分發(fā)揮標(biāo)志的暗示作用

在學(xué)習(xí)性區(qū)域游戲中，有實(shí)物標(biāo)志和圖形標(biāo)志之分，它在游戲中起著規(guī)范行為、提示規(guī)則和示意步驟的作用。幼兒在游戲中可以根據(jù)標(biāo)志的暗示而行動(dòng)。

像實(shí)物標(biāo)志我們一般采用KT板做成不同造型的隔斷，將活動(dòng)室分成獨(dú)立而又開(kāi)放的區(qū)域，這樣不僅可以規(guī)劃游戲場(chǎng)地、營(yíng)造游戲氣氛、美化環(huán)境，還確保了各區(qū)域間互不干擾，使得幼兒可以在舒適的環(huán)境中游戲和探索。

像圖示標(biāo)志我們又有大標(biāo)志和小標(biāo)志之分。我們制作了一個(gè)進(jìn)區(qū)域的大標(biāo)志，讓幼兒進(jìn)行自由選擇，小標(biāo)志的作用則更為繁多，在不同的區(qū)域中體現(xiàn)著它的不同作用。

2.利用材料本身的誘發(fā)作用

材料在幼兒的游戲中起著舉足輕重的作用，受知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與能力發(fā)展水平的影響，幼兒在游戲時(shí)常常會(huì)受到材料自身功能的制約。如果教師提供的材料單一，幼兒游戲情節(jié)的發(fā)展就會(huì)受到限制。因此，在游戲中為幼兒提供多種材料，有利于他們通過(guò)探索接受豐富的感官刺激，利用不同的材料去替代和想象，在與材料的互動(dòng)中促進(jìn)發(fā)散性思維能力的發(fā)展。

如在繪畫(huà)區(qū)，如果我們單純提供紙、筆、油畫(huà)棒，那么幼兒則只會(huì)利用這些有限的材料進(jìn)行單一的繪畫(huà)。但是，如果教師添加了多種不同的材料，如，水粉顏料和樹(shù)葉。則會(huì)激發(fā)幼兒的想象，用顏料作畫(huà)，用樹(shù)葉添畫(huà)，還能利用樹(shù)葉進(jìn)行有趣的拓印等等。

二、讓觀(guān)察成為參與指導(dǎo)的媒介

對(duì)幼兒的觀(guān)察應(yīng)該成為教師的一種教育習(xí)慣。教師要觀(guān)察幼兒的操作情況、交往情況和反應(yīng)情況，了解計(jì)劃的執(zhí)行效果。在教師觀(guān)察的過(guò)程中，既要關(guān)注幼兒個(gè)體的發(fā)展，還要注重每個(gè)區(qū)域游戲開(kāi)展的情況。

1.對(duì)個(gè)體的觀(guān)察

在學(xué)習(xí)性區(qū)域游戲中，個(gè)體將如何得到相應(yīng)的發(fā)展，這和教師的觀(guān)察和指導(dǎo)密切相關(guān)。如，今天的美工區(qū)是孩子學(xué)做漂亮的紙花，冉冉選擇了自己感興趣的美工區(qū)，嘗試根據(jù)老師提供的步驟圖進(jìn)行制作，到游戲結(jié)束時(shí)已能初步完成紙花的制作過(guò)程。第二天，冉冉還是選擇美工區(qū)，還是做著和第一天一樣的事情，可是冉冉的紙花依舊像第一天一樣粗糙，游戲能力沒(méi)有得到相應(yīng)的發(fā)展，這時(shí)，教師就可通過(guò)對(duì)某一幼兒兩天游戲的內(nèi)容和游戲質(zhì)量的觀(guān)察，進(jìn)行具體的指導(dǎo)。這樣，幼兒的游戲能力就提高了，也就到達(dá)了學(xué)習(xí)性區(qū)域游戲所要達(dá)到的目的。

2.對(duì)單個(gè)區(qū)域的觀(guān)察

學(xué)習(xí)性游戲區(qū)域是由不同的區(qū)域組成，有美工區(qū)、益智區(qū)、結(jié)構(gòu)區(qū)、數(shù)學(xué)區(qū)等等。那么,在這些不同的區(qū)域中幼兒又是怎樣進(jìn)行游戲的呢？不同的幼兒對(duì)同一游戲區(qū)域的完成情況又如何呢？這時(shí)，教師對(duì)單個(gè)游戲區(qū)域的觀(guān)察就顯得尤為重要了。我們要觀(guān)察，投放的材料是否具有實(shí)效性，是否與幼兒的年齡特點(diǎn)、經(jīng)驗(yàn)、能力相符合；投放的材料是否具有一定的操作性；幼兒與材料的互動(dòng)是否具有積極性等。同樣，我們還需注意幼兒與材料是否有互動(dòng)，幼幼之間是否有互動(dòng)。通過(guò)這樣一系列的觀(guān)察，我們就能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從而改變區(qū)域中材料的投放，隨之幼兒的游戲能力就有很大的提高。

3.對(duì)整個(gè)游戲區(qū)域的觀(guān)察

在整個(gè)學(xué)習(xí)性區(qū)域游戲的過(guò)程中，我們可能發(fā)現(xiàn)有的幼兒在活動(dòng)的時(shí)候老是坐不住，這是為什么呢？我們經(jīng)過(guò)觀(guān)察后，找到了原因：區(qū)域的設(shè)置不合理，它們之間會(huì)有干擾。所以教師要觀(guān)察和思考在區(qū)域的設(shè)置時(shí)該如何擺放。相對(duì)安靜的區(qū)域如：閱讀區(qū)、美工區(qū)等可安排在單獨(dú)的空間，相對(duì)吵鬧的區(qū)域如：音樂(lè)區(qū)、游戲區(qū)等可安排在一起。這樣孩子們?cè)诓僮鞯臅r(shí)候才會(huì)不受干擾，更加投入活動(dòng)。

三、讓參與成為過(guò)程指導(dǎo)的關(guān)鍵

新《綱要》中指出：教師要善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中隱含的教育價(jià)值，把握時(shí)機(jī)、積極引導(dǎo)。所以，這就需要教師在幼兒游戲中利用不同的方法進(jìn)行適時(shí)的指導(dǎo)。在游戲中，教師可以采用游戲介入法和語(yǔ)言指導(dǎo)法來(lái)指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)性游戲的開(kāi)展。

1.游戲介入法

在幼兒學(xué)習(xí)性區(qū)域活動(dòng)中，教師應(yīng)關(guān)注了解幼兒的探索學(xué)習(xí)過(guò)程，了解期間幼兒面臨的各種認(rèn)知困難和問(wèn)題，從而及時(shí)把握介入的有利時(shí)機(jī)。例如，在閱讀區(qū)，叮叮對(duì)老師說(shuō)：“老師，我剛開(kāi)始想看書(shū)，可是書(shū)一會(huì)就看完了，我不愿意再看了，看書(shū)真沒(méi)勁呀?！痹瓉?lái)這個(gè)小朋友因?yàn)楠?dú)自看書(shū)沒(méi)有人分享而覺(jué)得孤單，而且看書(shū)沒(méi)有目的性和成功感。這時(shí)，教師應(yīng)該肯定幼兒的遵守規(guī)則行為，可以適時(shí)陪伴幼兒，消除幼兒的孤獨(dú)感。

2.語(yǔ)言指導(dǎo)法

教師的指導(dǎo)往往局限于知識(shí)的灌輸，諸如：“不對(duì)、應(yīng)該……”或者“讓老師告訴你吧”這樣的指導(dǎo)語(yǔ)會(huì)使幼兒不能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。教師在指導(dǎo)區(qū)域應(yīng)給幼兒充分的操作時(shí)間，如“你是怎么發(fā)現(xiàn)的？”“我們?cè)趺床拍苷业?？”給幼兒充分的信任，只有當(dāng)幼兒確實(shí)因其本身經(jīng)驗(yàn)與能力的局限，致使活動(dòng)難以為繼的時(shí)候，才給予一定的支持。所以，在活動(dòng)中，切忌用命令式、控制式的指令去控制幼兒的活動(dòng)，去抑制幼兒創(chuàng)造性、積極性的發(fā)揮，應(yīng)盡量讓幼兒自己去學(xué)習(xí)、探索、發(fā)現(xiàn)，使區(qū)域活動(dòng)真正成為幼兒自己的活動(dòng)。

四、讓評(píng)價(jià)成為建構(gòu)指導(dǎo)的提升

建構(gòu)指導(dǎo)是指教師通過(guò)引導(dǎo)幼兒討論解決在游戲中出現(xiàn)的問(wèn)題，幫助幼兒自己建構(gòu)新的經(jīng)驗(yàn)體系的方法。而客觀(guān)、寬松的評(píng)價(jià)活動(dòng)對(duì)幼兒興趣的培養(yǎng)、問(wèn)題的解決和經(jīng)驗(yàn)的提升等都有著不容忽視的作用。

隨著年齡的增長(zhǎng)，評(píng)價(jià)活動(dòng)可逐步增加幼兒的參與機(jī)會(huì)，增強(qiáng)幼兒評(píng)價(jià)中的生生活動(dòng)。通過(guò)在集體和他人面前展示自己的優(yōu)勢(shì)，不僅能增強(qiáng)自信心，還能調(diào)整自己的行為。因此，一般以幼兒自評(píng)和互評(píng)為主。如，中班在評(píng)價(jià)建構(gòu)區(qū)時(shí)，先請(qǐng)建筑師介紹自己建構(gòu)的建筑物，然后讓其他孩子向建筑師提問(wèn)，這樣在一問(wèn)一答中促進(jìn)幼兒的發(fā)展。在評(píng)價(jià)中多用鼓勵(lì)的方式，如鼓勵(lì)幼兒再次探索、查找相關(guān)的資料，從而引起幼兒繼續(xù)活動(dòng)的興趣。在評(píng)價(jià)中多用肯定的方式如：“你真棒”“堅(jiān)持就是勝利”等。在幼兒活動(dòng)過(guò)程中給予積極評(píng)價(jià)，才能使區(qū)域活動(dòng)更具生命力，更好地推動(dòng)幼兒各方面的發(fā)展。

總之，在區(qū)域活動(dòng)中教師在幼兒游戲時(shí)要善于觀(guān)察，洞察孩子最熱切的需要，及時(shí)捕捉真實(shí)的信息，從而提供及時(shí)有效的幫助，把游戲開(kāi)展得更精彩。在區(qū)域活動(dòng)中教師應(yīng)當(dāng)做一個(gè)敏銳的觀(guān)察者，善于抓住教育契機(jī)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并采取有效的措施和方法，給予幼兒適時(shí)的幫助和支持，從而促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

何茜.幼兒園區(qū)域活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)與指導(dǎo)［D］.西南大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院，2012.

·編輯 馬燕萍