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        “有效指導(dǎo)”讓學(xué)習(xí)性區(qū)域活動(dòng)更顯光彩

        2015-08-15 00:53:41袁秋萍
        新課程 2015年2期
        關(guān)鍵詞:有效指導(dǎo)標(biāo)志區(qū)域

        袁秋萍

        (江蘇省常熟市周行中心幼兒園)

        “有效指導(dǎo)”讓學(xué)習(xí)性區(qū)域活動(dòng)更顯光彩

        袁秋萍

        (江蘇省常熟市周行中心幼兒園)

        學(xué)習(xí)性區(qū)域游戲是以個(gè)別化的教育形式尊重幼兒的個(gè)性差異,滿足幼兒個(gè)體發(fā)展的需要,培養(yǎng)幼兒的主動(dòng)探索精神,發(fā)展幼兒能力的一種教學(xué)形式。在幼兒游戲的過程中通過教師的有效指導(dǎo)可以促進(jìn)幼兒的自主性學(xué)習(xí),從而推進(jìn)游戲的發(fā)展。

        有效指導(dǎo);學(xué)習(xí)性;區(qū)域活動(dòng)

        《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出,教師在幼兒區(qū)域游戲的過程中,是幼兒的支持者、合作者和引導(dǎo)者。由此看出,在幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)性區(qū)域游戲中,教師的有效指導(dǎo)作用非常重要,教師如何進(jìn)行合理、有效的指導(dǎo)將決定幼兒區(qū)域游戲水平的高低。

        一、讓環(huán)境成為隱性指導(dǎo)的手段

        區(qū)域活動(dòng)的開展離不開良好的活動(dòng)環(huán)境。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出,環(huán)境是重要的教育資源,應(yīng)該通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用,有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。教師要將教育意圖有機(jī)地滲透到環(huán)境中,以環(huán)境對(duì)幼兒的影響來達(dá)到有效指導(dǎo)的目的。

        1.充分發(fā)揮標(biāo)志的暗示作用

        在學(xué)習(xí)性區(qū)域游戲中,有實(shí)物標(biāo)志和圖形標(biāo)志之分,它在游戲中起著規(guī)范行為、提示規(guī)則和示意步驟的作用。幼兒在游戲中可以根據(jù)標(biāo)志的暗示而行動(dòng)。

        像實(shí)物標(biāo)志我們一般采用KT板做成不同造型的隔斷,將活動(dòng)室分成獨(dú)立而又開放的區(qū)域,這樣不僅可以規(guī)劃游戲場(chǎng)地、營(yíng)造游戲氣氛、美化環(huán)境,還確保了各區(qū)域間互不干擾,使得幼兒可以在舒適的環(huán)境中游戲和探索。

        像圖示標(biāo)志我們又有大標(biāo)志和小標(biāo)志之分。我們制作了一個(gè)進(jìn)區(qū)域的大標(biāo)志,讓幼兒進(jìn)行自由選擇,小標(biāo)志的作用則更為繁多,在不同的區(qū)域中體現(xiàn)著它的不同作用。

        2.利用材料本身的誘發(fā)作用

        材料在幼兒的游戲中起著舉足輕重的作用,受知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與能力發(fā)展水平的影響,幼兒在游戲時(shí)常常會(huì)受到材料自身功能的制約。如果教師提供的材料單一,幼兒游戲情節(jié)的發(fā)展就會(huì)受到限制。因此,在游戲中為幼兒提供多種材料,有利于他們通過探索接受豐富的感官刺激,利用不同的材料去替代和想象,在與材料的互動(dòng)中促進(jìn)發(fā)散性思維能力的發(fā)展。

        如在繪畫區(qū),如果我們單純提供紙、筆、油畫棒,那么幼兒則只會(huì)利用這些有限的材料進(jìn)行單一的繪畫。但是,如果教師添加了多種不同的材料,如,水粉顏料和樹葉。則會(huì)激發(fā)幼兒的想象,用顏料作畫,用樹葉添畫,還能利用樹葉進(jìn)行有趣的拓印等等。

        二、讓觀察成為參與指導(dǎo)的媒介

        對(duì)幼兒的觀察應(yīng)該成為教師的一種教育習(xí)慣。教師要觀察幼兒的操作情況、交往情況和反應(yīng)情況,了解計(jì)劃的執(zhí)行效果。在教師觀察的過程中,既要關(guān)注幼兒個(gè)體的發(fā)展,還要注重每個(gè)區(qū)域游戲開展的情況。

        1.對(duì)個(gè)體的觀察

        在學(xué)習(xí)性區(qū)域游戲中,個(gè)體將如何得到相應(yīng)的發(fā)展,這和教師的觀察和指導(dǎo)密切相關(guān)。如,今天的美工區(qū)是孩子學(xué)做漂亮的紙花,冉冉選擇了自己感興趣的美工區(qū),嘗試根據(jù)老師提供的步驟圖進(jìn)行制作,到游戲結(jié)束時(shí)已能初步完成紙花的制作過程。第二天,冉冉還是選擇美工區(qū),還是做著和第一天一樣的事情,可是冉冉的紙花依舊像第一天一樣粗糙,游戲能力沒有得到相應(yīng)的發(fā)展,這時(shí),教師就可通過對(duì)某一幼兒兩天游戲的內(nèi)容和游戲質(zhì)量的觀察,進(jìn)行具體的指導(dǎo)。這樣,幼兒的游戲能力就提高了,也就到達(dá)了學(xué)習(xí)性區(qū)域游戲所要達(dá)到的目的。

        2.對(duì)單個(gè)區(qū)域的觀察

        學(xué)習(xí)性游戲區(qū)域是由不同的區(qū)域組成,有美工區(qū)、益智區(qū)、結(jié)構(gòu)區(qū)、數(shù)學(xué)區(qū)等等。那么,在這些不同的區(qū)域中幼兒又是怎樣進(jìn)行游戲的呢?不同的幼兒對(duì)同一游戲區(qū)域的完成情況又如何呢?這時(shí),教師對(duì)單個(gè)游戲區(qū)域的觀察就顯得尤為重要了。我們要觀察,投放的材料是否具有實(shí)效性,是否與幼兒的年齡特點(diǎn)、經(jīng)驗(yàn)、能力相符合;投放的材料是否具有一定的操作性;幼兒與材料的互動(dòng)是否具有積極性等。同樣,我們還需注意幼兒與材料是否有互動(dòng),幼幼之間是否有互動(dòng)。通過這樣一系列的觀察,我們就能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題,從而改變區(qū)域中材料的投放,隨之幼兒的游戲能力就有很大的提高。

        3.對(duì)整個(gè)游戲區(qū)域的觀察

        在整個(gè)學(xué)習(xí)性區(qū)域游戲的過程中,我們可能發(fā)現(xiàn)有的幼兒在活動(dòng)的時(shí)候老是坐不住,這是為什么呢?我們經(jīng)過觀察后,找到了原因:區(qū)域的設(shè)置不合理,它們之間會(huì)有干擾。所以教師要觀察和思考在區(qū)域的設(shè)置時(shí)該如何擺放。相對(duì)安靜的區(qū)域如:閱讀區(qū)、美工區(qū)等可安排在單獨(dú)的空間,相對(duì)吵鬧的區(qū)域如:音樂區(qū)、游戲區(qū)等可安排在一起。這樣孩子們?cè)诓僮鞯臅r(shí)候才會(huì)不受干擾,更加投入活動(dòng)。

        三、讓參與成為過程指導(dǎo)的關(guān)鍵

        新《綱要》中指出:教師要善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中隱含的教育價(jià)值,把握時(shí)機(jī)、積極引導(dǎo)。所以,這就需要教師在幼兒游戲中利用不同的方法進(jìn)行適時(shí)的指導(dǎo)。在游戲中,教師可以采用游戲介入法和語言指導(dǎo)法來指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)性游戲的開展。

        1.游戲介入法

        在幼兒學(xué)習(xí)性區(qū)域活動(dòng)中,教師應(yīng)關(guān)注了解幼兒的探索學(xué)習(xí)過程,了解期間幼兒面臨的各種認(rèn)知困難和問題,從而及時(shí)把握介入的有利時(shí)機(jī)。例如,在閱讀區(qū),叮叮對(duì)老師說:“老師,我剛開始想看書,可是書一會(huì)就看完了,我不愿意再看了,看書真沒勁呀?!痹瓉磉@個(gè)小朋友因?yàn)楠?dú)自看書沒有人分享而覺得孤單,而且看書沒有目的性和成功感。這時(shí),教師應(yīng)該肯定幼兒的遵守規(guī)則行為,可以適時(shí)陪伴幼兒,消除幼兒的孤獨(dú)感。

        2.語言指導(dǎo)法

        教師的指導(dǎo)往往局限于知識(shí)的灌輸,諸如:“不對(duì)、應(yīng)該……”或者“讓老師告訴你吧”這樣的指導(dǎo)語會(huì)使幼兒不能發(fā)現(xiàn)問題。教師在指導(dǎo)區(qū)域應(yīng)給幼兒充分的操作時(shí)間,如“你是怎么發(fā)現(xiàn)的?”“我們?cè)趺床拍苷业??”給幼兒充分的信任,只有當(dāng)幼兒確實(shí)因其本身經(jīng)驗(yàn)與能力的局限,致使活動(dòng)難以為繼的時(shí)候,才給予一定的支持。所以,在活動(dòng)中,切忌用命令式、控制式的指令去控制幼兒的活動(dòng),去抑制幼兒創(chuàng)造性、積極性的發(fā)揮,應(yīng)盡量讓幼兒自己去學(xué)習(xí)、探索、發(fā)現(xiàn),使區(qū)域活動(dòng)真正成為幼兒自己的活動(dòng)。

        四、讓評(píng)價(jià)成為建構(gòu)指導(dǎo)的提升

        建構(gòu)指導(dǎo)是指教師通過引導(dǎo)幼兒討論解決在游戲中出現(xiàn)的問題,幫助幼兒自己建構(gòu)新的經(jīng)驗(yàn)體系的方法。而客觀、寬松的評(píng)價(jià)活動(dòng)對(duì)幼兒興趣的培養(yǎng)、問題的解決和經(jīng)驗(yàn)的提升等都有著不容忽視的作用。

        隨著年齡的增長(zhǎng),評(píng)價(jià)活動(dòng)可逐步增加幼兒的參與機(jī)會(huì),增強(qiáng)幼兒評(píng)價(jià)中的生生活動(dòng)。通過在集體和他人面前展示自己的優(yōu)勢(shì),不僅能增強(qiáng)自信心,還能調(diào)整自己的行為。因此,一般以幼兒自評(píng)和互評(píng)為主。如,中班在評(píng)價(jià)建構(gòu)區(qū)時(shí),先請(qǐng)建筑師介紹自己建構(gòu)的建筑物,然后讓其他孩子向建筑師提問,這樣在一問一答中促進(jìn)幼兒的發(fā)展。在評(píng)價(jià)中多用鼓勵(lì)的方式,如鼓勵(lì)幼兒再次探索、查找相關(guān)的資料,從而引起幼兒繼續(xù)活動(dòng)的興趣。在評(píng)價(jià)中多用肯定的方式如:“你真棒”“堅(jiān)持就是勝利”等。在幼兒活動(dòng)過程中給予積極評(píng)價(jià),才能使區(qū)域活動(dòng)更具生命力,更好地推動(dòng)幼兒各方面的發(fā)展。

        總之,在區(qū)域活動(dòng)中教師在幼兒游戲時(shí)要善于觀察,洞察孩子最熱切的需要,及時(shí)捕捉真實(shí)的信息,從而提供及時(shí)有效的幫助,把游戲開展得更精彩。在區(qū)域活動(dòng)中教師應(yīng)當(dāng)做一個(gè)敏銳的觀察者,善于抓住教育契機(jī),及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題,并采取有效的措施和方法,給予幼兒適時(shí)的幫助和支持,從而促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

        何茜.幼兒園區(qū)域活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)與指導(dǎo)[D].西南大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院,2012.

        ·編輯 馬燕萍

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