劉治紅

（重慶市南川中學(xué)初中分部）

由于我國(guó)經(jīng)濟(jì)的國(guó)際化，英語(yǔ)備受初高中師生的關(guān)注，尤其是初中的英語(yǔ)教學(xué)，更要求英語(yǔ)文化的教學(xué)。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)不僅是知識(shí)的學(xué)習(xí)，更要了解其包含的文化，通過(guò)對(duì)英美國(guó)家文化背景的了解，學(xué)生不再將英語(yǔ)視為枯燥乏味的語(yǔ)言符號(hào)，而產(chǎn)生更濃厚的學(xué)習(xí)興趣。因此，本文將分析初中英語(yǔ)課堂中的文化傳播教學(xué)。

一、初中英語(yǔ)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

英語(yǔ)是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，需要學(xué)生記憶的信息量很大，因此初中英語(yǔ)課堂要求學(xué)生記單詞、語(yǔ)法規(guī)則、句型時(shí)態(tài)、段落文章、固定搭配以及表達(dá)方式，并能夠靈活地運(yùn)用這些知識(shí)。但英漢語(yǔ)的差別極大，其發(fā)音、表達(dá)方式等皆不相同，例，表意的文字就是漢語(yǔ)，表音的文字就是英語(yǔ)。再加上初中階段是學(xué)生個(gè)性發(fā)育轉(zhuǎn)折階段，這期間學(xué)生除了心理各方面發(fā)育都較為成熟，不過(guò)卻也因?yàn)樯硇陌l(fā)育的不均衡，初中生矛盾沖突的心理經(jīng)常出現(xiàn)，容易導(dǎo)致初中生在課堂學(xué)習(xí)時(shí)各種不良現(xiàn)象頻繁發(fā)生。

二、文化傳播在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中的分析

文化背景的差異導(dǎo)致表達(dá)方式的不同，而學(xué)生的學(xué)習(xí)沒(méi)有基于相應(yīng)語(yǔ)言背景下將很難理解語(yǔ)言詞組所表達(dá)的意思。因此，在學(xué)生遇到特殊詞匯時(shí)教師要加以解釋，例，詞組black tea 是表示紅茶，并非學(xué)生理解的黑茶，而黑茶的詞組為dark tea。又如，中英文動(dòng)物相關(guān)的詞匯其表達(dá)的內(nèi)涵也不一樣，以狗為例，英語(yǔ)中人類與狗是息息相關(guān)，比如love me，love my dog，這句話漢譯為打狗看主人，一般dog 這個(gè)詞在英語(yǔ)中是中性的，比如lucky dog 漢譯為幸運(yùn)兒；to help a lame dog over the stile 漢譯為幫助某困境中的人；Every dog has its day 漢譯為每個(gè)人都有幸運(yùn)的一天。諸如此類的詞匯dog 并無(wú)貶義，但中文的狗卻幾乎屬于貶義的，如狗仗人勢(shì)、狼心狗肺、狗急跳墻等，所以東西方的文化差異，將直接影響到學(xué)生的表達(dá)方式及語(yǔ)言交流。

作為文化傳播中重要工具的語(yǔ)言，只有掌握了相應(yīng)文化背景才能更好地對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行理解性學(xué)習(xí)。在初中英語(yǔ)的語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用及練習(xí)題中，如果沒(méi)能了解相應(yīng)的文化背景就很容易出錯(cuò)，因此文化傳播能夠有機(jī)結(jié)合文化滲透和語(yǔ)言學(xué)習(xí)，就拿中國(guó)人喜歡用否定和肯定回答問(wèn)題的方式來(lái)舉例，例：“You are not a student，are you？”（你不是學(xué)生，是嗎？）“No，I am not.”（對(duì)，我不是。）雖然這組對(duì)話意思相同，可東西方文化中肯定和否定意思卻大有不同，一旦學(xué)生無(wú)法理解這些差異，不僅會(huì)影響做題及實(shí)際語(yǔ)言混淆，還會(huì)影響語(yǔ)言的交流。

由于東西方文化的差異，所以其詞組表達(dá)的含義也不同，甚至其禮儀習(xí)慣、思維方法也大不相同。所以文化傳播在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，能改善緩解不同語(yǔ)種交流中的差異，促使不同文化能更加順暢地交流。

程崳歡.文化滲透在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究［D］.重慶師范大學(xué)，2011.