福建省清流縣實驗小學 李 華

在小學低年級語文教學實踐中，如何憑借朗讀這一教學環(huán)節(jié)形成學生的理解，運用語言文字的能力，培養(yǎng)孩子良好的學習習慣呢？我認為應從以下幾個方面入手加以解決。

一、利用教材，激發(fā)興趣

興趣是最好的啟蒙老師，朗讀能力的培養(yǎng)，很重要的一點就是要充分調(diào)動孩子們的朗讀興趣。作為低年級的教師就應該充分利用教材優(yōu)勢，運用各種手段，最大限度地調(diào)動孩子們的朗讀興趣，讓孩子們愛上朗讀，讓朗讀成為一件快樂的事！

低年級的孩子由于正處于學中求會的階段，每一項教學內(nèi)容對于他們來說都是新的，每篇課文都有不認識的字或不理解的詞語，要想立刻就能正確、流利、有感情地朗讀是不現(xiàn)實的，這就需要教師依據(jù)教材的編排由淺入深，循序漸進，長期不懈地抓好朗讀訓練。由于詞是語言的基本構(gòu)成單位，掌握得多就意味著對事物的認識逐步擴大和加深。低年級孩子容易破詞、破句、頓讀，正是因為掌握的詞語少，不能夠理解詞語的意思。因此，從拼音教學我就開始有意識地擴大孩子們的詞匯量，并在具體的語境中加深對詞語的理解。接著逐步擴大到對句子的理解，讓孩子體會句子的斷續(xù)，語氣的輕重，語調(diào)的高低。每出現(xiàn)一種新的標點符號、句式，我就會讓孩子們掌握其用法，以及會正確朗讀。最后就是引導孩子自己去發(fā)現(xiàn)、體驗語言文字所蘊含的情感，并能通過朗讀的形式表達出蘊含的情感，讓孩子們自己體驗到朗讀能力的逐漸提高，從而變得更加自信，更樂于朗讀。

二、范讀引路，訓練朗讀技巧

低年級孩子朗讀時常常出現(xiàn)添字、丟字、回讀、斷句、唱讀等現(xiàn)象，糾正這些現(xiàn)象最快速簡潔的方法就是教師的范讀。讓孩子在教師投入的范讀中深切地感受課文的字里行間所表達的思想感情，這遠遠好于空泛的談論朗讀技巧。教師范讀讀得好，學生會自然地加以品位、體驗、模仿，久而久之，教師的朗讀能力會逐步轉(zhuǎn)化成為孩子們自身的能力。因此，在教學實踐中，我不斷學習努力提高自身的朗讀水平，在教學中從不用錄音代替教師的現(xiàn)場范讀。如我在公開課《假如》的教學過程中，為了讓孩子們對這首富含想象、語言生動優(yōu)美的詩歌有興趣朗讀學習，課伊始我是這樣設(shè)計的：有一位小女孩想擁有一支馬良的神筆畫些什么呢？請孩子們聽一聽吧，接著我隨著優(yōu)美的音樂飽含深情地范讀，讓孩子們在老師的聲調(diào)、表情、動作的感染下，進入到詩歌的意境中去，范讀結(jié)束后又問道：“孩子們想不想讀一讀這首優(yōu)美的小詩呢？”“想！”大家不約而同地大聲答道，臉上露出了躍躍欲試的神情，個個興致勃勃。然后在朗讀感悟文本時，我和孩子們進行表演賽讀，更是調(diào)動了全班同學的興致，孩子們不僅讀得有聲有色，模仿的動作惟妙惟肖，還能把自己的讀和老師的讀進行比較，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點并指出自己的不足之處，自然而然地學會朗讀的技巧，如語氣、速度、停頓、輕重音、語調(diào)的處理，提升了朗讀能力，也有的孩子能根據(jù)自己的理解讀出不同的感受和體驗。整堂課孩子們在教師讀的感染下自己朗讀，讀得興趣盎然，讀得個性飛揚。

三、巧用形式，形成朗讀能力

朗讀的形式可謂是多種多樣：自由讀、指名讀、小組讀、齊讀、賽讀、范讀、分角色讀、對讀、引讀、問讀、接讀、疑讀、表演讀、配樂讀等。教師在指導朗讀時不但要教會孩子們運用適宜的朗讀形式把課文朗讀好，而且要教會孩子們朗讀的方法。不同層次的讀書，所采用的朗讀形式也不一樣。

1.初讀課文時重在讀正確，做到不錯、不添、不漏、不讀破句、不重復詞句，還要知道課文講了什么。這時，我一般會采用寬松的自由讀形式，用自己喜歡的方式朗讀課文，可以大聲地讀，也可以小聲地讀，注意讀準字音，讀通句子，不認識的字可以問問同桌，也可以借助拼音，難讀的地方還可以多讀幾遍。這樣寬松的自由讀，可以讓不同層次的孩子全方位地盡情讀書，讓孩子盡快了解課文講了什么，并能讓朗讀能力較差的孩子經(jīng)過練習后更有自信，大大提高其朗讀能力。

2.精讀課文，理解課文內(nèi)容時，我會依據(jù)教材以及孩子的特點，精心設(shè)計各種形式的讀，如指名讀、議讀、仿讀、引讀、問讀、接讀、小組讀、齊讀、賽讀、范讀、分角色讀等，以達到最佳的效果。如教學《比尾巴》時，我就采用了男女生和師生一問一答的形式訓練朗讀能力，孩子們不僅興致高，還能快速正確地讀好疑問句，掌握其朗讀時的語氣、語調(diào)。

3.要讓孩子走進文本，品讀文本時，我就會采用表演讀、賽讀、分角色讀、配樂讀等形式激發(fā)孩子的情感，與作者產(chǎn)生共鳴，從而領(lǐng)悟朗讀方法，達到朗讀能力的訓練。如在公開課《小壁虎借尾巴》一文教學時，在最后總結(jié)全文時，我采用賽讀的形式選出幾位優(yōu)秀的孩子上臺，戴上頭飾，分角色飾演小壁虎、燕子、老黃牛、小魚、壁虎媽媽等角色，還配上情景音樂，讓孩子們采用直觀、生動的表演形式品讀文本。讓我感到意外的是，孩子們對于不同角色說話的神態(tài)、語速、語調(diào)模仿得格外生動，特別是飾演壁虎媽媽的孩子，把媽媽對孩子說話的語速、語調(diào)、神態(tài)模仿得惟妙惟肖，恰到好處，而飾演小壁虎的孩子把小壁虎又長出一條新尾巴時興奮、喜悅的樣子表現(xiàn)得淋漓盡致。

總之，低年級的閱讀教學中，加強朗讀訓練，激發(fā)興趣是基礎(chǔ)，訓練技巧是關(guān)鍵，形成能力是目標。在教學實踐中，只要從基礎(chǔ)入手，憑借課堂渠道，堅持不懈地訓練，學生的朗讀能力以及綜合語文能力就能得到提高。