江蘇省張家港市崇真中學 周 梅

隨著世界多極化、經濟全球化的不斷發(fā)展，具有不同文化背景的人們也因全球一體化發(fā)展而開始頻繁交往，正是趨于這樣的大環(huán)境，文化教學在英語教學中引發(fā)了前所未有的熱潮。我們教師不僅要完成既定的教學目標，也要注重對學生跨文化交際能力的培養(yǎng)，幫助學生了解所學語言的異國文化，學會得體、自然地運用英語進行廣泛的交際，這也是素質教育下高中英語教學的重要目標之一。那么，在高中英語教學中，我們教師該如何實現對學生跨文化意識的培養(yǎng)呢？筆者從如下幾方面進行了有益的探索：

一、挖掘教材內容，尋求文化信息

眾所周知，我們之所以能學好母語、很自然地用好本民族語言，是因為我們正處在母語豐富充足的語言環(huán)境中。而對于英語的學習，因為不具備充足的語言環(huán)境，就需要去刻意的學習。而英語課、英語教材是學生獲取英語信息的重要源頭，我們教師應該充分挖掘教材富含的文化信息，抓住課堂教學的機會，向學生講解、介紹關于英語國家的文化歷史等，加深學生對英語國家的語言文化的理解，有效地培養(yǎng)學生跨文化交際的意識。

例如，在《牛津高中英語》教材中富含許多的文化信息，只要教師善于挖掘，就能從教材中發(fā)現中英兩國存在的社會生活差異，如模塊一 Unit 1《School Life》一課，該篇文章主要介紹中國學生Wei Hua在英國為期一年的留學經歷，由于內容較多以及中英文化方面的差異，在閱讀過程中，對于剛進入高中學習的學生，他們中有些在完全理解課文方面有一定的困難。教師可以就勢向學生講述中西方教育方面的差異，幫助學生對英國中學作息時間、班級規(guī)模、所學科目、課程內容、學習負擔等學校生活有具體的了解，這樣學生在閱讀時就不會感到困惑了，同時又增長了知識，使學生體會到中西文化不同而又有趣，更加熱愛英語學習。

通過對課文的學習，挖掘課文中蘊含的中英兩國之間的文化教育差異，有助于學生進一步對課文的閱讀理解，體會兩國之間由于國情、歷史的不同造成的文化教育的差異，提高學生對其文化差異的敏感性。

二、利用現代教學資源，積累文化背景知識

“英語課程標準”中明確提出：教師要充分利用現代教育技術，開發(fā)英語教學資源，拓寬學生學習和運用英語渠道，改進學生學習方式，提高教學效果。伴隨著信息時代的到來，信息技術與課程的整合是當前課改的一大熱點。教師作為知識的傳遞者、引導者、組織者，應將現代信息技術與英語學科課程進行整合，在富有情境的氛圍中給予學生視聽的沖擊，不僅能有效提高英語的教學質量和效果，更能在真實的情境中幫助學生加深對英語文化的了解。

以“Asking directions”的模擬情景對話為例，在課堂教學中，筆者將現代教學資源引導課堂，以多媒體課件呈現了情景對話中必不可少的交通標志圖片、地圖等教具，真實、熟悉的情境更能激發(fā)學生的英語思維，喚起學生真實的情感體驗，將自己平時所學的語句學以致用，直觀積累文化背景知識。另外，教師也可以讓學生通過觀看錄像或影片，更加清晰、直觀地讓學生了解到中外文化的不同，比如：“You are a luck dog”是指你是個幸運兒，體現出一種親昵的關系，并不是漢語中罵人的話。

通過多媒體輔助教學，呈現與教學內容相關的圖片，給學生視聽上的沖擊，同時，還能應用多媒體軟件突出任務型教學模式，使學生既能感受語言情景，減少理解困難，又能以任務型教學培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫的能力，在情境中學英語、用英語，真正避免語用失誤。

三、拓展課外閱讀，積累英語文化背景知識

雖然在現有的教材中，對英語國家的文化知識在每個單元中都有提及，但是對于缺乏外語語言環(huán)境的學習者來說，僅僅靠課堂上短短的四十分鐘和教材中有限的文化知識是無法滿足學生學習所需的。這就需要教師在充分挖掘教材內容，尋求文化信息的基礎上，拓展課外閱讀補充相關的內容，尤其是閱讀原汁原味的文學作品，幫助學生積累所學語言國家更多的文化背景知識。

例如，《英語報刊選讀》《中國日報》《21世 紀》《Shanghai Students’Post》《英語周末》《英語知識》《英語學習》《英語世界》《英語沙龍》《學英語》《英語周報》等英語方面的課外書籍，內容豐富，適當的閱讀可以使學生了解更多關于英語國家政治、經濟、文化、旅游、體育、藝術等方面的文化信息，可以彌補教材內容的不足。在閱讀中，教師還可以引導學生邊閱讀邊做記錄，比較兩國文化差異。同時，也可收看中央電視臺的“希望英語”及美國的“芝麻街”等電視節(jié)目，這些適合學生收看的電視節(jié)目也能讓學生了解更多的知識文化，在原汁原味的作品中提高學生的跨文化意識。

文化是語言的底座，教師應鼓勵學生在課后多閱讀，大膽拓寬閱讀范圍，并及時做好記錄，一些詞匯、語句、語法中都滲透著文化知識，久而久之，既能豐富學生的語言，提高學生的閱讀能力，又能大大增強學生多種文化差異的敏銳度。

四、組織各種英語活動，強化學生的文化意識

“語言有豐富的文化內涵”。如果僅僅依靠教師灌輸式的教學和學生死記憶硬背的強制性記憶，是很難培養(yǎng)學生對英語的學習興趣，也無法讓學生產生對英語國家文化知識的探究興趣，死記硬背只是“費時多，收效少”的一時的短期記憶，談不上真正的掌握和運用，只有讓學生親身體驗，讓學生作為主體去參與課堂教學活動中，才能在真實有趣的語言活動的氛圍中，既能學習語言知識，又能感受西方化，最終達到學好英語的目的。

例如，在《How can I get to the post of fice》一課的教學中，筆者從組織教學活動入手，以活動化教學給學生創(chuàng)設大量的語言實踐的機會，鍛煉學生的英語語言能力。在這個環(huán)節(jié)中，學生更能在活動中將文章中的細節(jié)消化，逐步轉化成自己的東西。同時，在學生對不同國家、地方的文化差異有所了解的基礎上，筆者讓學生選擇一個自己感興趣的一個地方或國家，以小組合作表演的形式圍繞“怎樣用英語問路”開展了英語短劇表演賽，激起學生自主探究的興趣和自我表達的欲望，真真切切地讓學生在自導自演中了解更多關于其他國家的文化特點。

通過組織活動化教學，不僅給學生營造了說英語、用英語的氛圍，也能讓學生對不同國家之間存在的文化差異產生積極探索的熱情，這樣的方式更能吸引學生的注意力，強化學生的文化意識。

正如美國語言學家Samour曾說過：“語言不能離開文化而存在?！闭Z言承載著不同的文化信息，將語言和文化有機結合，挖掘語言背后所蘊含的東西，不僅能提高學生學習英語的興趣，也能在了解英漢文化不同中增強學生的跨文化交際意識，這不僅是素質教育的呼喚，更是時代發(fā)展的需要。

[1]楊育新.淺析語言文化在高中英語教學中的滲透[J].語數外學習.2014.6：17

[2]莫姚.新課標下高中英語跨文化意識的培養(yǎng)[J].安慶師范學院學報.2010.6：119~121

[3]高志紅.多媒體在高中英語文化滲透中的運用[J].時代教育.2008.7：257