江蘇省張家港市崇真中學(xué) 周 梅

隨著世界多極化、經(jīng)濟(jì)全球化的不斷發(fā)展，具有不同文化背景的人們也因全球一體化發(fā)展而開(kāi)始頻繁交往，正是趨于這樣的大環(huán)境，文化教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中引發(fā)了前所未有的熱潮。我們教師不僅要完成既定的教學(xué)目標(biāo)，也要注重對(duì)學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生了解所學(xué)語(yǔ)言的異國(guó)文化，學(xué)會(huì)得體、自然地運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行廣泛的交際，這也是素質(zhì)教育下高中英語(yǔ)教學(xué)的重要目標(biāo)之一。那么，在高中英語(yǔ)教學(xué)中，我們教師該如何實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生跨文化意識(shí)的培養(yǎng)呢？筆者從如下幾方面進(jìn)行了有益的探索：

一、挖掘教材內(nèi)容，尋求文化信息

眾所周知，我們之所以能學(xué)好母語(yǔ)、很自然地用好本民族語(yǔ)言，是因?yàn)槲覀冋幵谀刚Z(yǔ)豐富充足的語(yǔ)言環(huán)境中。而對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，因?yàn)椴痪邆涑渥愕恼Z(yǔ)言環(huán)境，就需要去刻意的學(xué)習(xí)。而英語(yǔ)課、英語(yǔ)教材是學(xué)生獲取英語(yǔ)信息的重要源頭，我們教師應(yīng)該充分挖掘教材富含的文化信息，抓住課堂教學(xué)的機(jī)會(huì)，向?qū)W生講解、介紹關(guān)于英語(yǔ)國(guó)家的文化歷史等，加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)國(guó)家的語(yǔ)言文化的理解，有效地培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際的意識(shí)。

例如，在《牛津高中英語(yǔ)》教材中富含許多的文化信息，只要教師善于挖掘，就能從教材中發(fā)現(xiàn)中英兩國(guó)存在的社會(huì)生活差異，如模塊一 Unit 1《School Life》一課，該篇文章主要介紹中國(guó)學(xué)生Wei Hua在英國(guó)為期一年的留學(xué)經(jīng)歷，由于內(nèi)容較多以及中英文化方面的差異，在閱讀過(guò)程中，對(duì)于剛進(jìn)入高中學(xué)習(xí)的學(xué)生，他們中有些在完全理解課文方面有一定的困難。教師可以就勢(shì)向?qū)W生講述中西方教育方面的差異，幫助學(xué)生對(duì)英國(guó)中學(xué)作息時(shí)間、班級(jí)規(guī)模、所學(xué)科目、課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)等學(xué)校生活有具體的了解，這樣學(xué)生在閱讀時(shí)就不會(huì)感到困惑了，同時(shí)又增長(zhǎng)了知識(shí)，使學(xué)生體會(huì)到中西文化不同而又有趣，更加熱愛(ài)英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

通過(guò)對(duì)課文的學(xué)習(xí)，挖掘課文中蘊(yùn)含的中英兩國(guó)之間的文化教育差異，有助于學(xué)生進(jìn)一步對(duì)課文的閱讀理解，體會(huì)兩國(guó)之間由于國(guó)情、歷史的不同造成的文化教育的差異，提高學(xué)生對(duì)其文化差異的敏感性。

二、利用現(xiàn)代教學(xué)資源，積累文化背景知識(shí)

“英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)”中明確提出：教師要充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，開(kāi)發(fā)英語(yǔ)教學(xué)資源，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)渠道，改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式，提高教學(xué)效果。伴隨著信息時(shí)代的到來(lái)，信息技術(shù)與課程的整合是當(dāng)前課改的一大熱點(diǎn)。教師作為知識(shí)的傳遞者、引導(dǎo)者、組織者，應(yīng)將現(xiàn)代信息技術(shù)與英語(yǔ)學(xué)科課程進(jìn)行整合，在富有情境的氛圍中給予學(xué)生視聽(tīng)的沖擊，不僅能有效提高英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量和效果，更能在真實(shí)的情境中幫助學(xué)生加深對(duì)英語(yǔ)文化的了解。

以“Asking directions”的模擬情景對(duì)話為例，在課堂教學(xué)中，筆者將現(xiàn)代教學(xué)資源引導(dǎo)課堂，以多媒體課件呈現(xiàn)了情景對(duì)話中必不可少的交通標(biāo)志圖片、地圖等教具，真實(shí)、熟悉的情境更能激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)思維，喚起學(xué)生真實(shí)的情感體驗(yàn)，將自己平時(shí)所學(xué)的語(yǔ)句學(xué)以致用，直觀積累文化背景知識(shí)。另外，教師也可以讓學(xué)生通過(guò)觀看錄像或影片，更加清晰、直觀地讓學(xué)生了解到中外文化的不同，比如：“You are a luck dog”是指你是個(gè)幸運(yùn)兒，體現(xiàn)出一種親昵的關(guān)系，并不是漢語(yǔ)中罵人的話。

通過(guò)多媒體輔助教學(xué)，呈現(xiàn)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的圖片，給學(xué)生視聽(tīng)上的沖擊，同時(shí)，還能應(yīng)用多媒體軟件突出任務(wù)型教學(xué)模式，使學(xué)生既能感受語(yǔ)言情景，減少理解困難，又能以任務(wù)型教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的能力，在情境中學(xué)英語(yǔ)、用英語(yǔ)，真正避免語(yǔ)用失誤。

三、拓展課外閱讀，積累英語(yǔ)文化背景知識(shí)

雖然在現(xiàn)有的教材中，對(duì)英語(yǔ)國(guó)家的文化知識(shí)在每個(gè)單元中都有提及，但是對(duì)于缺乏外語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，僅僅靠課堂上短短的四十分鐘和教材中有限的文化知識(shí)是無(wú)法滿足學(xué)生學(xué)習(xí)所需的。這就需要教師在充分挖掘教材內(nèi)容，尋求文化信息的基礎(chǔ)上，拓展課外閱讀補(bǔ)充相關(guān)的內(nèi)容，尤其是閱讀原汁原味的文學(xué)作品，幫助學(xué)生積累所學(xué)語(yǔ)言國(guó)家更多的文化背景知識(shí)。

例如，《英語(yǔ)報(bào)刊選讀》《中國(guó)日?qǐng)?bào)》《21世 紀(jì)》《Shanghai Students’Post》《英語(yǔ)周末》《英語(yǔ)知識(shí)》《英語(yǔ)學(xué)習(xí)》《英語(yǔ)世界》《英語(yǔ)沙龍》《學(xué)英語(yǔ)》《英語(yǔ)周報(bào)》等英語(yǔ)方面的課外書籍，內(nèi)容豐富，適當(dāng)?shù)拈喿x可以使學(xué)生了解更多關(guān)于英語(yǔ)國(guó)家政治、經(jīng)濟(jì)、文化、旅游、體育、藝術(shù)等方面的文化信息，可以彌補(bǔ)教材內(nèi)容的不足。在閱讀中，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生邊閱讀邊做記錄，比較兩國(guó)文化差異。同時(shí)，也可收看中央電視臺(tái)的“希望英語(yǔ)”及美國(guó)的“芝麻街”等電視節(jié)目，這些適合學(xué)生收看的電視節(jié)目也能讓學(xué)生了解更多的知識(shí)文化，在原汁原味的作品中提高學(xué)生的跨文化意識(shí)。

文化是語(yǔ)言的底座，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在課后多閱讀，大膽拓寬閱讀范圍，并及時(shí)做好記錄，一些詞匯、語(yǔ)句、語(yǔ)法中都滲透著文化知識(shí)，久而久之，既能豐富學(xué)生的語(yǔ)言，提高學(xué)生的閱讀能力，又能大大增強(qiáng)學(xué)生多種文化差異的敏銳度。

四、組織各種英語(yǔ)活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生的文化意識(shí)

“語(yǔ)言有豐富的文化內(nèi)涵”。如果僅僅依靠教師灌輸式的教學(xué)和學(xué)生死記憶硬背的強(qiáng)制性記憶，是很難培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，也無(wú)法讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)英語(yǔ)國(guó)家文化知識(shí)的探究興趣，死記硬背只是“費(fèi)時(shí)多，收效少”的一時(shí)的短期記憶，談不上真正的掌握和運(yùn)用，只有讓學(xué)生親身體驗(yàn)，讓學(xué)生作為主體去參與課堂教學(xué)活動(dòng)中，才能在真實(shí)有趣的語(yǔ)言活動(dòng)的氛圍中，既能學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，又能感受西方化，最終達(dá)到學(xué)好英語(yǔ)的目的。

例如，在《How can I get to the post of fice》一課的教學(xué)中，筆者從組織教學(xué)活動(dòng)入手，以活動(dòng)化教學(xué)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)大量的語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生更能在活動(dòng)中將文章中的細(xì)節(jié)消化，逐步轉(zhuǎn)化成自己的東西。同時(shí)，在學(xué)生對(duì)不同國(guó)家、地方的文化差異有所了解的基礎(chǔ)上，筆者讓學(xué)生選擇一個(gè)自己感興趣的一個(gè)地方或國(guó)家，以小組合作表演的形式圍繞“怎樣用英語(yǔ)問(wèn)路”開(kāi)展了英語(yǔ)短劇表演賽，激起學(xué)生自主探究的興趣和自我表達(dá)的欲望，真真切切地讓學(xué)生在自導(dǎo)自演中了解更多關(guān)于其他國(guó)家的文化特點(diǎn)。

通過(guò)組織活動(dòng)化教學(xué)，不僅給學(xué)生營(yíng)造了說(shuō)英語(yǔ)、用英語(yǔ)的氛圍，也能讓學(xué)生對(duì)不同國(guó)家之間存在的文化差異產(chǎn)生積極探索的熱情，這樣的方式更能吸引學(xué)生的注意力，強(qiáng)化學(xué)生的文化意識(shí)。

正如美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Samour曾說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)言不能離開(kāi)文化而存在?！闭Z(yǔ)言承載著不同的文化信息，將語(yǔ)言和文化有機(jī)結(jié)合，挖掘語(yǔ)言背后所蘊(yùn)含的東西，不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，也能在了解英漢文化不同中增強(qiáng)學(xué)生的跨文化交際意識(shí)，這不僅是素質(zhì)教育的呼喚，更是時(shí)代發(fā)展的需要。

[1]楊育新.淺析語(yǔ)言文化在高中英語(yǔ)教學(xué)中的滲透[J].語(yǔ)數(shù)外學(xué)習(xí).2014.6：17

[2]莫姚.新課標(biāo)下高中英語(yǔ)跨文化意識(shí)的培養(yǎng)[J].安慶師范學(xué)院學(xué)報(bào).2010.6：119~121

[3]高志紅.多媒體在高中英語(yǔ)文化滲透中的運(yùn)用[J].時(shí)代教育.2008.7：257