陳占紅

（山東省新泰一中）

眾所周知，語文的知識面涵蓋比較廣，除了基本的詞句識記以外，高考考查更多的是學(xué)生閱讀、分析和理解、表達(dá)能力。許多學(xué)生面對語文不知從何入手，有時候努力幾個月也沒有明顯進(jìn)步，常常造成學(xué)生心灰意冷的消極學(xué)習(xí)心態(tài)。對此，筆者從多年的教學(xué)實(shí)踐中認(rèn)識到語文不能只局限于識記，我們要在課堂教學(xué)中啟發(fā)學(xué)生掌握在閱讀中提取有效信息，進(jìn)而展開有針對性的分析，這樣才能形成正確理解能力，才能舉一反三明顯提高語文成績。下面我們結(jié)合教學(xué)案例進(jìn)行亮點(diǎn)分析。

一、結(jié)合認(rèn)知差異，設(shè)置問題分層

一個班幾十個學(xué)生存在學(xué)習(xí)能力和知識結(jié)構(gòu)的客觀差異，同一個人認(rèn)知問題也需要由淺入深的過程。所以我們在語文教學(xué)中設(shè)置問題也不能“一刀切”應(yīng)付了事，要能針對不同的認(rèn)知層次和階段，這樣才能讓學(xué)生都有收獲和提高。

比如，在教學(xué)魯人版必修5 的《哦，香雪》時，筆者就根據(jù)班級學(xué)生的認(rèn)知層次進(jìn)行了有針對性的分層問題引導(dǎo)：（1）基礎(chǔ)層面的學(xué)生：讀懂并復(fù)述香雪的故事，通過香雪的故事看出香雪怎樣的性格特點(diǎn)？（2）能力層面的學(xué)生：想一想“大山”“火車”還象征了什么？香雪追求的是不是“鉛筆盒”這一具體物象？請說出自己的理由。這樣從關(guān)鍵之處設(shè)置有針對性的問題，有效規(guī)避了“一刀切”造成的教學(xué)資源浪費(fèi)，便于啟發(fā)不同認(rèn)知層次的學(xué)生都能拾級而上提升閱讀理解能力。

二、打開學(xué)生思路，思考開放問題

開放性是語文的學(xué)科特點(diǎn)之一，許多觀點(diǎn)都是見仁見智，只要能給出合理解釋就是正確的。當(dāng)前語文高考也喜歡考查開放性問題，旨在讓學(xué)生通過切實(shí)的閱讀、思考和體驗提升思考能力。所以語文教學(xué)中我們一定要打破以教參給出的“中心思想”為說教的教學(xué)方法，要鼓勵學(xué)生打開思路站在更高的角度思考問題。

承接上例教學(xué)《哦，香雪》時，學(xué)生在回答上例問題后，許多老師會把學(xué)生的思路往教參的答案上引，告訴大家：“大山”象征傳統(tǒng)和封閉，“火車”象征開放和現(xiàn)代。實(shí)際上就否定了學(xué)生的其他想法。其實(shí)我們應(yīng)該優(yōu)選學(xué)生想到的優(yōu)秀答案讓大家討論，比如有的學(xué)生認(rèn)為“大山”象征阻力，“火車”象征著迫力，這個思考角度就很好。這樣指導(dǎo)學(xué)生思考和回答問題，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的良好習(xí)慣，是生成語文技能的必由之路。

總之，問題是啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和認(rèn)知的法寶，針對知識面比較廣的語文教學(xué)，我們不但要能根據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律設(shè)置對應(yīng)的問題啟發(fā)，還要鼓勵學(xué)生打開思路認(rèn)真思考，只有這樣才能培養(yǎng)其追求真理、探索創(chuàng)新的進(jìn)取精神，最終提高語文素養(yǎng)。