李銳軍

（江蘇省常熟市王淦昌中學）

如果想要改變課程對知識傳授過于注重的傾向，轉而強調將積極主動的學習態(tài)度作為主流，這樣就可以獲得基礎知識與基本技能，這個過程也是學會學習和形成正確價值觀的過程。改變當前課程實踐中對被動接受學習，不懂創(chuàng)新，機械式訓練的現(xiàn)狀，提倡學生主動參與，勇于研究，勤于動手，培養(yǎng)學生收集和處理信息的能力，獲得新知識和技能的能力，還有分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。那么，教師作為教學活動的重要實施者，就更應該將新課程的理念作為其指導和依據(jù)，把它應用到具體的教學實踐活動中去。此外，化學學科還是一門實踐性和應用性很強的學科，實驗使化學更為立體和真實。

一、初中化學實驗教學的設計

實驗是探究科學的基礎，針對學生提出的不同要求，我們將義務教育階段的化學實驗分為驗證性實驗和探究性實驗。

（一）初中化學實驗的分類

1.驗證性實驗

實驗者針對已知的實驗結果進行的，以驗證實驗結果、加強和鞏固有關基礎知識和內(nèi)容，培養(yǎng)實驗操作的能力，掌握實驗的原理作為目的的重復性實驗活動，在化學實驗中驗證性實驗占據(jù)了實驗中大部分的比重。

2.探究性實驗

實驗者在已經(jīng)知道實驗結果的前提下，通過自主實驗探究和分析等得出結果，進而形成科學概念的認知方式，在化學實驗中，這樣的探究性實驗占據(jù)了總實驗三分之一的分量。

3.二者的區(qū)別

探究性實驗是為了通過實驗操作來解答一個感興趣的話題，從而激發(fā)學生的好奇心，培養(yǎng)學生科學的探究能力；而驗證性實驗則是為了培養(yǎng)學生實踐的操作能力，處理數(shù)據(jù)的技能，學生只要證實其中一個已知結果是正確的，就可以達到實驗的目的了。探究性實驗與驗證性實驗最大的區(qū)別在于實驗的目的和實驗的步驟，只有達到相應的目的，并通過不同的步驟，才能將實驗的教學功能發(fā)揮到最理想的狀態(tài)。

（二）初中化學實驗的依據(jù)

實驗需要的主要條件是氧氣，而氧氣是人類生命活動最關鍵的物質，沒有氧氣，我們無法生存，在初中化學實驗中，氧氣是進行實驗的重要依據(jù)，在實驗進行的過程中，氧氣的收集和氧氣的檢驗，檢查氣密性，實驗儀器的組裝，實驗的反應過程，都是每一次重點考試考查的核心部分，因此，這些操作步驟一定不能出差錯。

二、初中化學實驗教學設計的實踐應用

（一）教學目標的設計

從學生自身學習和實驗的角度出發(fā)，注意培養(yǎng)學習者的實驗操作能力，以及實驗情感的培養(yǎng)，從而構建一個初中實驗教學目標，這是一個以直接經(jīng)驗作為充實的基礎，學習間接經(jīng)驗，不斷發(fā)展和前進的過程，同時也是一個在反復實驗的過程中，不斷修改和探究實驗的過程。

（二）教學環(huán)境的設計

環(huán)境是決定一個人心理變化的過程，在什么樣的環(huán)境下學習，環(huán)境起著十分重要的作用，會影響學習活動的效果和學習過程。教學環(huán)境的設計是基于現(xiàn)實環(huán)境的基礎之下進行的，實驗的進行需要較為開放、可以進行計算機學習的環(huán)境，在這樣一個有資源、有空間的地方，有利于教學的不斷發(fā)展和創(chuàng)新。通過簡單的實驗操作，可以得出相關的理論結果。

（三）教學評價的設計

教學活動都是圍繞教學目標展開的，對于初中實驗教學評價也是一樣的，評價的最終目的是為了達到教學的目標，對實驗教學的評價，不僅可以幫助教師判斷實驗教學的合理性，還可以理解學生對目前知識和技能發(fā)展的需要，提高教師對理論教學知識和實驗教學的方式和手段，設計出更符合現(xiàn)階段學生對實驗教學的需求。針對設計出的實驗教學方案，通過對實驗的觀察，記錄其實驗的全過程，并進行相關實驗教學的評價。教學評價的設計，在一定程度上促進學生的主體全面綜合性發(fā)展，對老師備課也是一種挑戰(zhàn)性的工作。

初中化學實驗教學是奠定初中化學教育發(fā)展的基礎教學，也是化學教學設計得以發(fā)展的前提，通過實驗學生可以對理論知識進行實際操作，并論證得出相應的實驗結果。合理而科學的實驗是取得正確論證結果的關鍵，也可以達到實驗教學先進科學的教學目標。由于教師在教學活動中處于重要實施者的位置，就應該將新課程的理念作為教學實驗進行的指導和依據(jù)，把它們應用到具體的教學實踐活動中去，從而更好地進行實驗，更有利于化學實驗的進行及不斷發(fā)展。

［1］夏桂萍.初中化學實驗教學設計探析［J］.當代教育實踐與教學研究：電子刊，2014（09）：55.

［2］陸良杰.以實驗為基礎的初中化學教學設計研究［J］.化學教育，2014，35（13）：31-33.