劉紅云

（江蘇省鹽城市第一中學）

“問題引領式”作為新課程的基本理念，提出“改變過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手”“逐步實現(xiàn)教學內容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式，以及教學過程中師生互動方式的變革”。新課程標準明確強調課程要從學生的學習興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式。隨著新課改的實施，新課程標準中的人才觀使素質教育有了新的內涵。激發(fā)學生探究意識、合作能力，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，是當今教育的重要課題。教師在多大程度上讓學生成為學習活動的主人，也就能夠在多大程度上實現(xiàn)教育的目標。“問題引領”式課堂提出了以問題為主線的“主導設計，主體探究”課堂教學策略，探索、實踐了“問題導學、合作探究、自主展示、反饋糾正”四環(huán)節(jié)的新型教學方式，旨在打造高效課堂，讓課堂活起來，讓學生動起來，使每一位學生都能得到進步和發(fā)展。

一、問題導學

問題是課堂教學的心臟，有問才有思，有問才有題，有問才能激發(fā)學生的學習興趣。教師根據(jù)教學目標，按照學生的認知結構，圍繞教學內容設計出環(huán)環(huán)相扣的問題系列，創(chuàng)設思維情境，營造主動參與、積極討論的氛圍，促使學生積極主動地思考、想象、探索，解決問題甚至提出新的問題，激發(fā)學生學習興趣，從而獲得一種積極的情感體驗，使學生盡快進入學習狀態(tài)。所以，在問題設計時應遵循以下兩個原則：（1）啟發(fā)性原則，教師設計問題時應從某個角度入手，進行拓展性的“問題”設計，啟發(fā)學生“小中見大、層層深入、揭示規(guī)律”；（2）整體性原則，問題的設計應該是對本堂課知識點的一個整體構建，體現(xiàn)知識、技能、情感目標，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。

二、合作探究

學生是學習的主體，學生獲取新知的過程就是學生探索、體驗、評價及自我建構的過程，學生學習的過程必須是主體積極參與的過程，老師要充分尊重學生的主體地位，提供適合學生積極主動、自主探究的學習條件，努力激發(fā)學生自身對學習的渴望和潛能，落實學習的主體地位。學生合作探究的過程中，教師要始終在同學中間巡回指導，及時糾正學生對文本理解上的偏差，為他們把握好方向，將共性的難點記錄下來，等到探究結束后精講點撥。通過與學生的共同參與，讓學生從中學會分析、歸納、解決問題的方法，幫助學生發(fā)現(xiàn)、提出學習中的疑難問題，簡單問題力求讓學生在本環(huán)節(jié)自己解決，讓學生親身體驗獲取新知識成功后的喜悅。

三、自主展示

高中生不同于小學、初中生，他們更加理性，生怕在老師同學面前出錯，而導致自己的顏面受損。所以要求在此階段對學生給予鼓勵，激發(fā)學生的表現(xiàn)欲望，多鼓勵，多表揚。自主展示也要改變以前在座位上說出答案，流于形式的展示方式，要鼓勵學生走上講臺當“老師”，讓他們像老師一樣對問題進行闡述，提出自己的所想，充分展示才華、體現(xiàn)價值、感受成功，從而讓學生更積極主動地參與教學活動，使課堂“活”起來。

四、反饋矯正

有效課堂是一項系統(tǒng)工程，做實反饋和矯正是提高課堂有效性不可或缺的重要環(huán)節(jié)。通過上一個環(huán)節(jié)的自主展示，可以充分發(fā)現(xiàn)學生存在的問題，對學生理解尚未到位的要積極引導，以達到目標；對討論中新的生成的要點，要大加賞識，開拓思路，促成新飛躍，實現(xiàn)動態(tài)生成，推動學生獲得新知。要注意的是對自主展示中發(fā)現(xiàn)的個別不足要借助講解等方式加以補救；對自主展示中動態(tài)生成的新增長點，要及時鼓勵、引導它們的生長?？傊ㄟ^反饋矯正促生成，通過反饋糾正促發(fā)展。

在“問題引領式”教學中，學生成為合作中的主動者，積極自覺地投身到學習活動中。通過認真閱讀教科書，查閱參考書，寫讀書筆記，相互之間探討交流，能大大豐富學生的知識，拓寬學生的知識視野，啟發(fā)學生學習的主動性、創(chuàng)造性，提高學習效率和課堂效率。當然，課堂教學是一個動態(tài)的生成過程，不同的學生不同的知識面，很容易出現(xiàn)“不速之客”，這對老師自身的素質也提出了要求，要求不斷地“充電”，在促進自身進步的同時，促進學生的全面發(fā)展。

紀立建.構建簡約高效的政治課［J］.中學教學參考，2012（10）.