羅道根

（福建省南平市夏道中學(xué)）

一、分層定位

分層定位是指將學(xué)生按照不同的標(biāo)準(zhǔn)分為三個層次，比如，A、B、C三個部分，再與教學(xué)任務(wù)目標(biāo)進(jìn)行匹配。教學(xué)任務(wù)目標(biāo)的制訂也要結(jié)合不同層次學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)大綱中明確的要求。在實(shí)踐教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)一般分為三個層次：（1）基礎(chǔ)教育目標(biāo)，這一部分適合于低層次學(xué)生，也是教育目標(biāo)中最基礎(chǔ)的部分；（2）中層目標(biāo)，這一部分適合于中層次學(xué)生，在基礎(chǔ)目標(biāo)的基礎(chǔ)上多了很多教學(xué)要求；（3）高層目標(biāo)，這一部分適合高層次學(xué)生，涵蓋前述兩種教學(xué)目標(biāo)，更有教學(xué)大綱之外的延伸。

二、對作業(yè)的布置進(jìn)行分層

數(shù)學(xué)知識的掌握往往要通過課后不斷的練習(xí)習(xí)題，教師也會對教學(xué)內(nèi)容制訂相應(yīng)的練習(xí)習(xí)題以供學(xué)生使用。在作業(yè)習(xí)題布置方面，教師也要結(jié)合分層次教學(xué)應(yīng)用。作業(yè)習(xí)題完成的好壞直接反映了前期教師分層次教學(xué)應(yīng)用的教學(xué)效果，這也是分層次教學(xué)在實(shí)踐應(yīng)用中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師要設(shè)置多層次、階梯形不同難度的習(xí)題作為作業(yè)指導(dǎo)，分配給不同層次的學(xué)生完成，不斷鞏固他們所掌握的知識內(nèi)容。具體實(shí)施過程中，對于高層次的學(xué)生除了要進(jìn)行基礎(chǔ)知識部分的練習(xí)之外，還要進(jìn)行不斷的拓展知識面以及提高學(xué)生的綜合能力，以期實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的提高。

三、考試評價

評價體系的建立對教學(xué)效果的整體評估具有重要的推動作用，也是檢驗(yàn)學(xué)生掌握知識水平的主要方式。對于考試評價教師應(yīng)該結(jié)合分層次教學(xué)理念，比如，將考試試卷分為基礎(chǔ)卷和能力卷兩部分，對學(xué)生不同層次的能力進(jìn)行檢驗(yàn)，也是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，感受不同程度的成功。

綜上所述，新課改標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施下，出現(xiàn)了很多創(chuàng)新性的教學(xué)方法和手段，分層次教學(xué)作為一種創(chuàng)新型的教學(xué)模式，將會成為未來教育改革過程中廣泛應(yīng)用的實(shí)踐性教學(xué)模式，為我國素質(zhì)教育發(fā)展提供了更多的可能性。今后，需要我們花費(fèi)更多的時間去進(jìn)一步探索和實(shí)踐教育。

張建武.農(nóng)村學(xué)校初中數(shù)學(xué)課程分層教學(xué)的嘗試與探索［J］.中國西部科技，2011，10（19）.