戴迎鋒

（江西省上饒市信州區(qū)靈溪中學(xué)）

創(chuàng)設(shè)出動(dòng)人的教學(xué)情境是成功的語文教學(xué)不可或缺的手段。那么教師如何去創(chuàng)設(shè)出動(dòng)人的情境呢？我做了以下一些嘗試：

一、生動(dòng)講述法

現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備極大地豐富了教師的教學(xué)手段，多媒體的效果轟炸著學(xué)生的頭腦，有些語文課堂，似乎有變味為音樂欣賞課，變味為PPT、Flash 課件展示課的現(xiàn)象。我覺得，講述是課堂教學(xué)最基本的形式，對于語文教師來說，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)母語，不管什么時(shí)候，用你的口頭語言去渲染，去描畫的功夫不能丟。用你的語言去生動(dòng)講述是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境最基本、最常用的方法。

在上《沁園春·雪》時(shí)，我講述道：“頭頂渾莽的天，身披渾莽的雪，俯視渾莽的河，歷史的流云不經(jīng)意間悲壯地飄過眼前。站在秦晉高原，詩人的雙腳似乎踩著一個(gè)民族渾莽而又浩瀚深長的歷史河道，昨天的赫赫輝煌，今天的屈辱困頓；一隊(duì)隊(duì)穿著灰布軍裝、戴著紅五角星軍帽的官兵騎著馬、扛著槍從身邊走過，被風(fēng)雪籠罩著漸漸遠(yuǎn)去，融入渾莽無色的天地之間，為了民族的生存，他們正在重寫歷史。白雪的映襯下，那點(diǎn)黃土好像祖先的眼睛，深情地注視著這位20 世紀(jì)中國的驕子,在這形象化的敘述中，學(xué)生內(nèi)心生出了情感，受到了感染。

二、組織討論法

討論是一種生動(dòng)而又活潑的教學(xué)形式，它的效果是單純的講授所不能替代的。語文課堂教學(xué)中適當(dāng)組織討論，可以營造出師生互動(dòng)的良好氛圍，學(xué)生貴在參與，積極性和主動(dòng)性大大提高。我在教學(xué)《散步》一文時(shí)，組織學(xué)生對文字中比較特殊的句式與詞語進(jìn)行了討論，探究了“我、我的母親、妻子和兒子在田野上散步?！薄拔业哪赣H老了，在外面，她總是聽我的。”等幾句話，通過討論，大家一致覺得整篇文章給人一種“舉輕若重”的感覺，使一件平常的生活小事顯得不同尋常，語風(fēng)莊重而意義不凡。通過討論，達(dá)到了語文課讓學(xué)生品味語言的目的。在上《我的叔叔于勒》一文時(shí)，我組織學(xué)生討論在整個(gè)故事中“誰最可憐”這一問題，學(xué)生也在討論中，與文本對話，與同學(xué)對話，與老師對話，做到了思考積極，表達(dá)深入。

三、質(zhì)疑問難法

質(zhì)疑問難法是指老師有目的地引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)文本中的疑點(diǎn)、難點(diǎn)，通過設(shè)置疑問，創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生積極動(dòng)腦，主動(dòng)探究。咬文嚼字是語文課堂的應(yīng)有之義。在教學(xué)《阿長與山海經(jīng)》一文時(shí)，我組織學(xué)生討論了兩個(gè)問題：一是主人家說她睡覺的事，為什么“她不開口”替自己分辨？二是為什么文章結(jié)尾部分連用三個(gè)稱呼，而且三個(gè)稱呼情感指向不統(tǒng)一，前兩個(gè)情感愈來愈熱烈，最后一個(gè)卻轉(zhuǎn)而用“不禮貌的稱呼”？學(xué)生積極而活躍，各抒己見，暢所欲言，課堂氣氛較好。通過討論，大致明確了“不開口”是阿長善良、大度的表現(xiàn)，是自我保護(hù)的表現(xiàn)，明確了稱“我的保姆”是兒時(shí)的最初認(rèn)識，稱“長媽媽”是對她濃濃的敬愛，稱“阿長”是把她作為災(zāi)難深重的勞苦大眾的縮影來寫，表達(dá)作者的同情和批判。問題探究活動(dòng)的進(jìn)行，加深了學(xué)生對文章主題內(nèi)涵的理解。在教學(xué)《爸爸的花兒落了》這篇文章時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)一個(gè)問題——當(dāng)英子要爸爸硬著頭皮去學(xué)校參加她的畢業(yè)典禮時(shí)，爸爸為什么要轉(zhuǎn)過臉去看著自己的手指甲呢？隨著大家的積極思考，踴躍表達(dá)，課堂氣氛又進(jìn)入了一個(gè)小高潮。

四、聯(lián)系實(shí)際法

課堂教學(xué)中，往往會(huì)出現(xiàn)學(xué)生由于年齡、閱歷、學(xué)識等各方面的原因暫時(shí)理解困難的情況，此時(shí)，教師適當(dāng)?shù)芈?lián)系實(shí)際，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可以加深學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解，調(diào)節(jié)課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我在講到議論文的寫作訓(xùn)練“一事一議”時(shí)，我指導(dǎo)學(xué)生閱讀了《說說“作弊”》《老實(shí)人吃虧嗎》兩篇貼近學(xué)生生活的議論文范文之后，我給出了兩則材料：一則是女小偷被捉住后被店主和圍觀的群眾剝?nèi)ヒ路枇R、毆打的新聞，一則是現(xiàn)在的結(jié)婚租豪車講排場的社會(huì)現(xiàn)象。因?yàn)槭巧磉叺牟牧?，學(xué)生很快就明白了一事一議的文章，先三言兩語概述事件或現(xiàn)象，然后擺出鮮明的論點(diǎn)，進(jìn)行論證的文章構(gòu)成，學(xué)生寫作效果大大提升。

五、藝術(shù)渲染法

教師在課堂教學(xué)中適當(dāng)?shù)乩靡魳贰⒚佬g(shù)來配合講授，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可以充分發(fā)揮藝術(shù)的美感作用，通過學(xué)生的審美、創(chuàng)美活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。特別是在古詩詞教學(xué)中更是可以借助于音樂和美術(shù)的力量，強(qiáng)化學(xué)生的感知，走進(jìn)作者細(xì)膩的內(nèi)心世界。在教授李清照的《武陵春》一詞時(shí)，對比分析了眾多古詩詞中表現(xiàn)憂愁的方式方法后，我讓學(xué)生閉眼傾聽我手機(jī)播放的歌曲《武陵春》，舒緩的曲調(diào)，幽怨的哼唱，讓學(xué)生沉浸在詩歌情感的體味中，然后我讓學(xué)生學(xué)唱歌曲，整個(gè)的學(xué)習(xí)過程學(xué)生始終處在高度的興奮中。

六、觀察演示法

觀察演示法也就是通過學(xué)生的觀察、演示、小實(shí)驗(yàn)等方法來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。在教學(xué)張曉風(fēng)的《行道樹》一文時(shí)，我指導(dǎo)學(xué)生將其改編成多幕的課本劇進(jìn)行演示，行道樹的形象由學(xué)生五人飾演，分別上演情侶刻樹示愛、學(xué)生摧殘樹木、店主做廣告?zhèn)淠?、城管無奈砍樹四幕，最后齊上前念道“立在城市的飛塵里，我們是一列憂愁而又快樂的樹?！苯Y(jié)束演示。整個(gè)活動(dòng)學(xué)生積極參與，加深了對文章內(nèi)涵的理解。

七、美讀感染法

美讀就是要做到繪聲繪色地朗讀，是指教師自己或引導(dǎo)學(xué)生用富有感情和感染力的語音、語調(diào)、語速等反映教學(xué)內(nèi)容，表現(xiàn)教材意境。在教學(xué)實(shí)踐中，美讀法能掃除沉悶的課堂氣氛，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的思想情感，在學(xué)習(xí)吳均的《與朱元思書》一文時(shí)，教師自己深情地讀出“啊，風(fēng)煙俱凈，天山共色，從流飄蕩，任意東西。啊，自富陽至桐廬。一百許里，奇山異水，天下獨(dú)絕。?。　痹诎才艑W(xué)生自己朗讀時(shí)，下面是一片“啊”的享受閱讀的聲音。

八、師情感染法

以情感情，是人際交流中常用的方法，也是教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境常用的方法。在上冰心的《金色花》時(shí)，老師來一段深情的獨(dú)白“常聽人說：世間有部大書，永遠(yuǎn)讀不完，那便是母愛。您給予我的愛無所不在，無窮無盡。每次放學(xué)回家，迎來的總是您關(guān)切的問候；每次考試完畢，得到的總是您殷切的鼓勵(lì)。沐浴著溫馨的母愛，日子一天天過去，我一天天在成長，您卻在一天天地衰老了……”結(jié)束時(shí)，此時(shí)無聲勝有聲。文章愛的主題深入人心，愛的表達(dá)技巧有了示范。

［1］蘇霍姆林斯基.給教師的建議.杜殿坤，譯.北京教育科學(xué)出版社，1984.

［2］張玉彬.理想課堂的構(gòu)建和實(shí)施.西南師范大學(xué)出版社，2010.